Адаптация студентов к условиям обучения в вузе.

Успешность получения образования в вузе для молодого человека во многом определяется реальными условиями его жизнедеятельности, характером, возникающих в процессе обучения проблем и возможности их разрешения.

При смене социальной среды, когда привычное поведение малоэффективно и необходимо преодоление затруднений, связанных с новизной условий, включаются механизмы адаптации человека. Именно с такими затруднениями сталкивается вчерашний школьник – нынешний первокурсник, попадая в университетскую среду. Процесс адаптации – сложное явление, имеющее множество аспектов и связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности. У некоторых студентов этот процесс заканчивается не благополучно, о чем свидетельствует отсев неуспевающих в первые годы обучения. Часто за этим явлением стоит недостаточная гибкость адаптационных систем человека. [ с. 44-51]

Вхождение в новую среду жизнедеятельности, предъявление ею требований к студентам провоцируют кризисы в адаптации. Кризис в адаптации – это этап адаптационного процесса, во временных рамках которого имеет место резкое снижение показателей адаптированности студентов, сопровождаемое отрицательными эмоциональными переживаниями как результат неадекватного реагирования на предъявление требований, представлений о собственной неэффективности, выход из которого осуществляется посредством создания условий для функционирования психологических механизмов на разных уровнях личности.

В традиционном плане адаптация студентов 1-го курса рассматривается как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов:

- адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, к самостоятельному образу жизни и т.п.);

- адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций);

- адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональный знаний, умений навыков).

В реальной жизни это аспекты неразрывно связаны между собой. Педагогическое управление процессом адаптации предполагает:

1) информирование студентов о трудностях адаптационного периода и способах их преодоления;

2) формирование у студентов стремления к оптимальной адаптации, перестройке поведения, совершенствованию своей личности в соответствии с новыми вузовскими требованиями, т.е. активизация самовоспитания;

3) помощь студентам в организации самовоспитания.

Одной из эффективных форм управления адаптационным процессом является кураторство.

От куратора группы во многом зависит успешность адаптации первокурсников к новой социальной среде, налаживание деловых и личных контактов меду членами группы. Успех деятельности куратора группы в много завит от четкого осмысления и определений основных направлений работы, от оптимального выбора форм и методов воспитания, значительно повышающих эффективность управления адаптационным процессом первокурсников к учебному заведению.

Куратору необходимо основное внимание уделить активному ознакомлению студентов с требованиями, предъявляемыми профессией к личности специалиста. Представляется также необходимым развитие у студентов познавательного интереса к научным и профессиональным требованиям через организацию внеучебной деятельности.

Общеизвестно, что успешность социально-психологической адаптации связана с развитием группы как коллектива. Чтобы ускорить процесс адаптации студентов к условиям нового для них учебного заведения, необходимо помочь им активизировать дружеские связи в группе. В связи с этим целесообразна организация куратором коллективных форм совместного досуга, ориентированных на создание благоприятного психологического климата в группе и гармонично развитие личности. Проведение в группе бесед и тренинговых занятий под руководством психолога позволит снизить уровень тревожности, возникающей у большинства первокурсников в первые месяцы адаптации, и поможет студентам развить коммуникативные способности и навыки, расширить круг их психологических знаний и представлений.

 

Человек на протяжении всей своей жизни меняет множество социальных ролей, одной из которых может быть роль студента.

Молодой человек, поступив в вуз, одновременно становиться членом сообщества, которое влияет на его самовосприятие, самосознание и общее развитие. Поэтому для адаптации студента-первокурсника к вузовским условиям, новой роли и коллективу очень период знакомства, период диффузной группы.

Успешность адаптации будет обеспечена лишь в том случае, если студенческая группа будет являться сферой реализации потребностей и стремлений личности, служить раскрытию индивидуальности, самоопределению. Для того чтобы это стало возможным, каждый член группы должен пройти систему элементов межличностного познания: восприятие внешних признаков и соотношение их с личностными характеристиками, с интерпретацией поступков. Это поможет создать положительную морально-психологическую атмосферу коллектива, смягчить адаптацию, сплотить коллектив, объединив его на двух уровнях: в сфере учебных и внутренних, психологических взаимоотношениях.

Предлагаемая Л.Д. Столяренко методика на первых этапах работы с группой поможет создать атмосферу доброжелательности, активного интереса, будет стимулировать общение, сокращение эмоциональной дистанции между членами группы, даст возможность получить информацию друг о друге.

ПРОГРАММА

тренинга успешной адаптации в учебной группе для студентов 1 курса

Этот тренинг рассчитан на три занятия по 1,5 часа, которые проводятся с периодичностью один раз в неделю. Аудитория должна давать возможность рассадить участников по кругу так, чтобы был возможен контакт глаз участников тренинга.

Занятие 1 Вводное

Цель занятия – устранение дефицита знаний о членах группы, и сплотить участников группы, создать условия для возникновения атмосферы доверия и открытости в группе.

Вначале – вступительное слово ведущего. Он объясняет цели этих занятий, предлагает получше познакомиться друг с другом, формирует ожидание к групповой жизни.

После вступительного слова ведущий предлагает студентам изготовить табличку со своим именем, приколоть ее грудь и сесть по кругу. В дальнейшем ведущему следует стимулировать обращение друг друга по имени.

Перед началом знакомства ведущий предлагает студентам оценить свою напряженность в данный момент по шкале от нуля (спокойствие) до десяти (максимум напряженности). Студенты по кругу называют оценки своего состояния в данный момент.