СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Обучение твердой ритмичной речи осуществляется по схеме последовательного усложнения форм и содержания речевых упражнений в соответствии с требованиями педа­гогического принципа постепенности перехода от легкого к трудному. Учащиеся усваивают разные по сложности виды речи, но было бы ошибкой планировать занятия по схеме поочередного прохождения этих видов. Можно пройти все виды речи, но это еще не гарантирует полное устранение заикания.

Виды речи не самоцель, а удобная и проверенная форма упражнений для тренировки органов речевого аппарата и формирования навыков обучаемой речи. Это приводит к необходимости сочетания на каждом занятии нескольких] видов работы, предназначенных в основном для механиче­ской тренировки речевого аппарата.

В таблице (с. 42 — 43) приведен перспективный план занятий на весь период исправления речевого нарушения (25—27 занятий).

План дает некоторое представление о структуре заня«тий, распределении видов работы и материала, постелен! ном усложнении речевых упражнений.

Хоровое чтение учебников применяется только на дев машних занятиях; такие упражнения в кабинете нерацися нальны из-за неоднородности состава группы (по классам)! вследствие чего степень трудности для учащихся не будет! равномерной. Материал учебников используется в кабине-3 те только для самостоятельного чтения и пересказа после подготовки на домашних занятиях. Несколько более раннее (по сравнению с кабинетом) начало самостоятельного чте-1 ния дома объясняется необходимостью тренировки речи и ] одновременным усвоением школьных заданий.

Ответы на вопросы (по картинкам и бытового характе-Я ра) учащимся нравятся, они их усваивают без каких-либо! затруднений. Поэтому целесообразно планировать усвое- ] ние этого вида работы преимущественно на домашних заня- | тиях.

План показывает насыщенность и разнообразие заня^ 1 тий. К примеру, на четвертом занятии используются все ] виды работы, за исключением уже усвоенной сопряженно-1 отраженной речи по картинкам. Сочетание на одном заня- I тин нескольких видов работы не противоречит принципу | постепенности и последовательности обучения, так как \ более трудные виды вводятся позднее легких и, кроме ₍того, усвоение трудных видов выполняется на речевом ма- | териале, который знаком учащимся ранее, во время усвое­ния предыдущих видов.

В результате создаются реальные возможности для более полной реализации принципа постепенности возрастания усложнений от занятия к занятию. Такая система занятий I обеспечивает, кроме того, повышение эффективности конт­роля за ходом усвоения твердой ритмичной речи. При без­условном выполнении методических установок и домаш-

них заданий учащиеся не испытывают заметных затрудне­ний при переходе от одного вида работы к другому. По­явление таких затруднений свидетельствует о неподготов­ленности учащегося вследствие недостаточной тренирован­ности речевого аппарата, а значит, недостаточной работы

дома.

С целью контроля за формированием речи на занятиях также применяется речь без сопровождающего движения руки. Эта контрольная речь выполняется обязательно на знакомом материале и увеличивается по времени к концу занятий. У учащихся с хорошо сформированной твердой ритмичной речью данное упражнение затруднений не вы­зывает. Но это не дает оснований для отказа от сопровож­дающего движения руки, которое должно применяться в течение всего курса устранения нарушения.

Приведенный перспективный план занятий является ориентировочным. Во многом конкретное содержание заня­тий зависит от состава группы и, в частности, от степени заикания учащихся, их работоспособности, отношения родителей учащихся к работе. В случае подбора в группу слабозаикающихся учащихся и дружной, добросовестной их работы первоначальный план может быть скорректи­рован в ходе логопедического процесса.

В любом случае требуется гармоничное сочетание хоро­вой формы работы с самостоятельной формой. Нельзя пере­оценивать хоровую форму, так как она, хотя и создает необходимые предпосылки свободной от судорожности речи, требует закрепления достигнутых результатов. По­этому необходимо скрупулезно отрабатывать все виды речи, различающиеся между собой по степени трудности. Сам ход работы помогает своевременно корректировать распределе­ние видов речи и материала на очередных занятиях, но нельзя ориентироваться на отстающих учащихся, надо постоянно стремиться к тому, чтобы уравнивание группы осуществлялось главным образом за счет улучшения до­машней работы.