Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница результатов и эффектов. Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и агентов социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога?.. Невнятность понимания самими профессиональными педагогами результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но, может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.

На наш взгляд, образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

27. Разновозрастная группа (РВГ) – это объединение людей разного возраста, в данном случае – старших и младших школьников. В то же время заметим, что возраст – понятие весьма относительное, он определяется не только датой рождения. Возраст имеет также психологические, психические, социальные, физические характеристики, которые не всегда соотносятся с паспортными данными. В этой связи любой класс школы можно рассматривать как разновозрастную группу, в которой дети одного года рождения отличаются физическим, психическим, социальным уровнем.

Когда на уроке присутствуют два и более классов, которые отличаются, прежде всего, биологическим возрастом и должны обучаться по разным образовательным программам, мы говорим о разновозрастном занятии. Подчеркнем, что в этом случае более точным будет термин «занятие», а не «урок», который, как правило, регламентирован постоянным составом учащихся одного возраста, определенным местом и временем проведения.

В практике уже давно используется объединение нескольких классов в начальной школе, реже – в основной и средней. Но на таких занятиях дети из разных учебных коллективов чаще всего работают независимо друг от друга и практически отсутствует совместная деятельность учащихся разного возраста, а значит, не реализуется воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия. Он становится востребованным, когда осуществляется разновозрастное обучение.

Под разновозрастным обучением (РВО) мы понимаем совместную деятельность детей разного возраста, направленную на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач. Очевидным проявлением разновозрастного обучения является непосредственное взаимодействие старших и младших школьников.

2. Функции и принципы обучения в разновозрастных группах

Обучение в разновозрастных группах имеет большие воспитательные возможности и выполняет ряд важнейших функций.

Во-первых, – функцию социальной поддержки. Это помощь старших младшим в организации учебной деятельности; поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в новой ситуации осознают свою полезность, востребованность как помощников педагога при организации работы младших детей. На разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.

Например, в процессе изучения факультативного курса «Речь и культура общения» наряду с решением образовательных задач актуализируются и воспитательные возможности: у учащихся разного возраста формируется культура поведения, развиваются коммуникативные качества, а значит, расширяется социальный опыт детей.

Во-вторых, разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функцию. Старшим предоставляется возможность выступить в роли наставника, взять на себя ответственность. Особенно важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны «пробиться» в организаторы, лидеры, в то время как на разновозрастном занятии старшие выполняют роль консультанта, помощника педагога, руководителя группы.

Так, например, на разновозрастном занятии для учащихся 6 и 9 классов «Роль И.А. Крылова в развитии жанра басни» компенсаторная функция реализуется при оценке девятиклассниками знаний учащимися 6 класса особенностей жанра басни, а в конце занятия девятиклассники осуществляют проверку итогового тестового задания шестиклассников.

При организации совместной деятельности происходит интеллектуальное и нравственное взаимообогащение школьников разного возраста. Творчество, самостоятельность детей ярче проявляются в разновозрастных группах. Исследования показывают, что срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних ресурсов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряженных ситуациях.

Важнейшая педагогическая функция разновозрастного обучения – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. Как указывалось выше, на разновозрастном занятии у старших проявляются и развиваются организаторские умения, способности самостоятельно решать учебные задачи.

Стимулирующая функция разновозрастного обучения реализуется не только в актуализации положительных качеств у старших. У младших также проявляются сознательность, активность. Исследование показывает, что разновозрастные занятия в большей степени, чем традиционные, повышают уровень мотивации учения и расширяют познавательные интересы учащихся. Такие формы организации обучения стимулируют развитие гуманных межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов.

В условиях малочисленной школы разновозрастное обучение выполняет функцию психологической защиты ребенка. Круг общения детей в классе малокомплектной школы, где обучаются несколько человек, весьма ограничен, что создает атмосферу особой психологической напряженности. Объединение учащихся в разновозрастную группу обеспечивает расширение контактов, способствует творческому взаимодействию детей, разнообразит их общение, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психологическую депривацию ребенка, избежать монотонности при организации учебного процесса. По данным исследования, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяются несколько классов. В новых условиях у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание.