Мотивация изучения темы.Данное занятие направлено на осмысление исторических корней педагогики и современной системы образования, значимости исторического знания для понимания современных процессов, воспитательной и развивающей роли анализа фактов прошлого. Как говорил М.М. Рубинштейн, «Обращение к истории педагогических идей диктуется всякому, кто интересуется современным положением вопросов воспитания и обучения, не только необходимостью знать то, что было раньше, - необходимостью исследовать тот фундамент, на котором мы строим дальше. Нам жизненно необходимо освободиться от предрассудка, что позади нас в прошлом только отжившее, умершее, то, что было и исчезло бесследно. Многие подходят к истории с мыслью, что там они встретят только описание событий, покрывшихся толстым слоем исторической пыли, похоронившей когда-то кипевшую жизнь, что на них повет из прошлого атмосферой могильного склепа. На самом деле история, верно понятая, - это не могила; она занимается не похоронами, а её главная задача говорить о жизни и живом. История учит – вот та главная мысль, с которой следует подходить к ней. Из неё мы узнаём не только то, что было, но также получаем некоторое представление и поучение о том, чего требует от нас жизнь в настоящем и что нужно для будущего. То, что мы называем прошлым, настоящим и будущим, это всё крайне условные подразделения. В действительном потоке исторической жизни нет нигде резкой общей грани, где можно было бы сказать: вот здесь умерло старое, здесь народилось новое время и отсюда начинается новое жизнь. На самом деле зародыши нового появляются часто тогда, когда старое ещё находится в полном расцвете, на вершине своей исторической мощи; еле заметная искра нового, питаемая своей жизнеспособностью и окружающими старыми условиями, понемногу разгорается всё больше, часто на протяжении многих веков. когда на поле жизни окончательно начинает брать перевес новое, старое далеко ещё не умерло и не устранилось от влияния на текущую жизнь. Отголоски его ещё долго слышатся в настоящем и даже доносятся из более или менее отдалённого будущего. Вместе с тем легко понять, что то, что мы называем настоящим, также сплетается из того, что было, и того, что будет, чего мы ждём - это слиток из прошлого и будущего: стоит нам остаться в прошлом без наследства, которое мы могли бы оценить, и в особенности стоит нам утратить будущее, утратить то, на что можно надеяться, чего желать и к чему стремиться, как настоящее обращается в мёртвую точку, лишённую всякого содержания и смысла. Таким образом, то, что было, и то, что будет, неразрывно связаны с тем, что есть, и, вглядываясь вдумчиво в современные педагогические задачи, мы должны отдать себе совершенно ясный отчёт, что назревшие вопросы рождены не только данным моментом, они выношены и мотивированы далёким, часто очень далёким прошлым, и тот, кто ищет их жизненного правдивого решения, должен попытаться заглянуть в прошлое, стремясь отчётливо уяснить себе, какими условиями порождены и вскормлены эти вопросы, какие решения их были испробованы и т.д. Иначе он неминуемо впадёт в ложь неисторичности; он будет решать вопрос с ложной мыслью, что его рассудочные выкладки одни ложатся на чашки весов, а затем в действительности обнаружится, что на сцену немедленно выступают неучтённые им исторические силы и направят ход событий по совсем другой колее, чем он предполагал. Как часто мы разумом приходим к известным выводам, но итог наших действий далеко не совпадает с ними» (Рубинштейн М.М. История педагогических идей в её основных чертах. – Иркутск: Типография дома трудящихся, 1922.// Электронная библиотека ТГМУ: Электронная библиотечная система «Университетская библиотека»). Идеи М.М. Рубинштейна относятся к числу фундаментальных в педагогике и психологии. Цели занятия. 3.1. Общая цель: Изучение темы направлено на формирование компетенций по ФГОС специальности - способность и готовность к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1); - способность и готовность к пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2); - владение навыками организации самостоятельной работы, консультирования и стимулирования научной активности субъектов образовательного процесса, навыками организации научных дискуссий и конференций (ПК-19).
|
