Пока ещё не вошли в массовую практику практические занятия по обществоведению. Однако уже имеется небольшой опыт передовых учителей. На таких занятиях на основе применения теоретических знаний организуется решение познавательных задач и анализ ситуаций, встречающихся в социальной практике, а также рассматриваются результаты выполнения практических заданий, связанных с содержанием курса. Первые попытки создать серии задач по обществоведению и определить систему заданий, требующих обращения к социальной практике, небольших ученических исследований и наблюдений экономического и конкретно-социологического характера, относятся ещё к первым годам преподавания курса. В 1997-99гг. было выпущено четыре сборника заданий и тестов по обществоведению по всем разделам курсов «Введение в общствознание» и «Человек и общество». Познавательные задачи представлены также в учебниках по обществознанию. Назревшая потребность усиления практически направленности преподавания обществовидения дает простор инициативе учителей, составляющих свои собственные задачи и задания по темам курса. Главное, чтобы эти задачи и задания побуждали учащихся принять тематические знания при анализе, оценке встречающихся в жизни ситуаций, чтобы на основе полученных знаний школьники привыкли определять собственное активное отношение к тем или иным явлениям окружающей действительности, чтобы они учились со знанием дела обоснованные практические решения. На практических занятиях важен не только результат решения задач или выполнение заданий, но и осознание эффективных способов, обеспечивающих правильные действия. Это может быть достигнуто при условии, если учитель не удовлетворяется рассмотрением конечного результата, а требует от учащихся обоснование каждого шага, ведущего к цели. Возможно, чтобы в обсуждение способов решения каждой задачи вовлекались все учащиеся класса.
Например, в 8 классе в курсе "Человек и общество" при изучении темы "Что такое человек" предлагается следующая задача:
"В пещере Киик-Коба в Крыму было найдено погребение существ, живших более 40 тыс. лет назад. Их рост 155-165 см, ноги слегка согнуты в коленях, руки сохраняют некую лапообразность. Череп имел покатый, убегающий назад лоб, развитые надбровные дуги. Объем мозга 1100-1500 см³ (у современного человека 1200-1700 см³)
Достаточно ли приведённых здесь данных, чтобы ответить на вопрос: чьи останки найдены - человека или животных? Какие вопросы вы задали бы археологам, производившим раскопки?"
Решение задачи требует от учащихся мобилизаций знаний, активной умственной деятельности. Учитель удовлетворяется ответом "да" или "нет" на первый вопрос, требуя обоснования ответа. И на ответ ученика по второму вопросу учитель реагирует так: "Почему вы ставите именно такие вопросы"?
Возможно также заслушивание сообщений учащихся, выполняющих индивидуальные или групповые практические задания. Это могут быть небольшие ученические социологические исследования, экономический анализ, а также выполнение иных заданий, предполагающих анализ ситуаций, существующих в реальной действительности, и возможно, составление плана практических действий (более подробно об этом см. в разделе "Самостоятельная работа учащихся").
Имеющийся опыт показывает, что практические занятия существенно повышает качество знаний, их глубину, конкретность, оперативность, значительно усиливает интерес к изучению обществоведения, помогают учащимся полнее осознавать значимость общественных наук. Опыт свидетельствует также и о том, что возможность эффективность практических занятий 8-9 и 10-11 классах зависит от сформированности опыта творческо-поисковой и практической деятельности. В любом случае в основной школе учащиеся выполняют более простые задания, а в старших классах возможно и учебно-исследовательская работа, включающая несколько этапов и исследовательских процедур.
Итоговые собеседования.
В практике некоторых учителей используется и итоговые (зачетные) собеседование, в процессе которых учащиеся отвечают на вопросы, позволяющие уточнить и обобщить приобретенные знания, выявить уровень усвоения ведущих понятий и идей темы. Они могут играть роль специальных зачетных занятий по наиболее важным темам. В этом плане собеседование напоминает то, что в высшей школе называется коллоквиумы, т.е. беседы преподавателя с учащимися с целью выяснения их знаний. Однако контролирующая функция собеседования не является главной. основное его назначение - систематизировать и обобщить материал крупной темы или целого раздела, уточнить знания по коренным вопросом, закрепить их. иными словами, итоговое собеседование по обществознанию сочетает функции общепринятых в курсе истории повторительно-обобщающих уроков и уроков проверки и учета знаний. вопросы целесообразно направить на выявление знаний ведущих идей данного раздела. Поскольку идеи как бы синтезируют весь учебный материал, важно чтобы учащиеся показали их понимание, умение основательно аргументировать. При этом имеется в виду и четкое такое изложение учащимися основных понятий раздела или темы.
Как правило, на собеседовании нецелесообразно ставить крупные вопросы, требующие развернутого изложения. Разумнее раздробить содержание на большое количество вопросов, которые ставятся в логической последовательности, и требует кратких ответов. В этом случае в беседу вовлекаются практически все учащиеся, отвечая с места на вопросы или уточнения ответы товарищей. Так, собеседование по теме "Деятельность человека" (курс "Человек и общество", 10 класс) может быть проведено по следующим вопросам: Что такое деятельность? Чем деятельность человека отличается от поведения животных? Что такое цель деятельности? Как соотносятся цель и средства ее достижения? Как соотносятся цель и результат деятельности? Почему результат зачастую не совпадает с целью? Что понимается под субъектом и объектом деятельности? Что такое общение какую роль играет общение в человеческой деятельности? Как осуществляется регулирование поведения человека? Что такое отклоняющееся поведение? Каковы социальные последствия отклоняющегося поведения? Чем духовная деятельность отичается от материальной? Что такое творческая деятельность? Какие качества личности способствуют творческой деятельности? В чем особенность игровой деятельности? В чем особенность трудовой деятельности? В чём особенность учебной деятельности? Каковы главные мотивы деятельности? Что такое потребности? Какие бывают потребности? Что такое интересы? Как соотносится в деятельности сознательное и бессознательное? Какую роль играет деятельность в самореализации личности? Какую роль деятельность играет в историческом процессе? Собеседование является одной из эффективных форм, поволяющих подвести итоги изучения темы. При проведении собеседования в 8-9 классах по сравнению с 10-11 классами требуется более заметная помощь учителя в корректировке ответов учащихся, в раскрытии связей между отдельными элементами содержания.
