Профессия. Специалист. Профессионал

Понятно, что перечисленные отдельно деятельности в живом поведении, в реальной жизни обязательно перекрещиваются, взаи­модействуют, существуют совместно и одновременно. Какие-то элементы труда обязательно присутствуют прак­тически в каждой из выделенных деятельностей. Еще одной, достаточно распространенной классификацией дея­тельности служит разделение ее на основании так называемой ве­дущей деятельности.

3. Общие подходы к организации, содержанию и методике педагогического анализа уроков производственного обучения аналогичны контролю уроков теоретического обучения. Вместе с тем контроль уроков производственного обучения имеет определенную специфику в организационном плане, имея в виду, что длительность урока про­изводственного обучения, как правило, равна полному рабочему дню – 6 - 7 часов, и практически невозможно, да и не нецелесообраз­но наблюдающему быть на уроке от начала до конца.

В практике наиболее типичным является такой вариант общего анализа урока производст­венного обучения в учебных мастерских: проверяющий (анализирую­щий) полностью присутствует при проведении вводного инструктажа, 1-1,5 часа в процессе упражнений (самостоятельной работы) учащих­ся, т. е. когда учащиеся «входят в работу», затем 30-40 мин через 3-3,5 часа после начала урока (в период нормального темпа и ритма работы учащихся) и при проведении заключительного инструктажа. Это дает возможность внимательно разобраться в деятельности мастера и учащихся, сделать необходимые выводы.

Анализ уроков производственного обучения целесообразно прово­дить по следующей примерной общей схеме:

Условия и обстановка проведения занятий: организация, содержа­ние и обслуживание рабочих мест учащихся, их санитарно-гигиеническое состояние; обеспечение учащихся работой, инструментами и приспособлениями в соответствии с требованиями программы; наличие нарядов у учащихся, обеспеченность их учебной и производственной документацией.

Содержание, организация и методика проведения вводного инструк­тажа: определение цели занятий; обоснованность отбора материала вводного инструктирования учащихся мастером или работниками предприятия; методика объяснения и показа трудовых приемов и процессов; методика использования наглядных пособий, техниче­ских и других средств обучения, учебно-технической документации; способы решения воспитательных задач; отражение современных до­стижений техники и технологии, передовых приемов труда; способы развития интереса и познавательной активности учащихся; органи­зация и методика закрепления материала вводного инструктирова­ния; логичность, доступность, техническая грамотность инструкти­рования; степень усвоения учащимися материала вводного инструк­тажа.

Содержание упражнений (самостоятельной работы) учащихся, методика и организация текущего инструктирования учащихся мас­тером: правильность подбора учебно-производственных работ; пра­вильность установления целей и планомерность обходов мастером рабочих мест, своевременность помощи учащимся; рациональность методов текущего инструктирования; степень самостоятельности учащихся при выполнении учебно-производственных заданий, пра­вильность используемых ими приемов и способов работы; выяснение характера затруднений, испытываемых учащимися в процессе рабо­ты; качество работ и выполнение учащимися норм выработки, соблю­дение правил безопасности труда; порядок контроля приемки гото­вых изделий; оказание методической помощи учащимся мастером производственного обучения, квалифицированным рабочим.

Проведение заключительного инструктажа: при анализе этой части урока необходимо исходить из основной цели заключительного инструкти­рования — на основе анализа успехов и недостатков показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать ошибок и закрепить успехи.

Анализируя урок, необходимо также оценить стиль работы препо­давателя, его педагогический такт, технику речи, глубину знания предмета; организованность проведения занятий; интерес, актив­ность, дисциплинированность учащихся. Анализ урока должен вклю­чать также оценку внешних условий и обстановки проведения заня­тий, т. е. обеспеченность наглядными пособиями, техническими сред­ствами обучения, дидактическими материалами; наличие необходимого оборудования, инструментов, приборов; состояние ра­бочих мест преподавателя и учащихся; санитарно-гигиенические ус­ловия проведения занятий.