Стадии процесса решения задачи.

К выделению стадий мыслителъного процесса при решении задач (так же, как и к анализу инсайта) можно подходить либо описывая его как развернутую во времени последовательность внешне наблюдаемых событий, либо вскрывая внутренние психологические механизмы.

Классической "схемой процесса" является описание решения творческих задач по Г. Уоллесу. В этом описании выделяются четыре стадии;

а)подготовка к решению задачи, предварительный анализ ее условий;

б) "созревание", непроизвольный поиск возможных путей решения и выдвижение гипотез;

в) "озарение", нахождение принципа решения;

г) проверка его истинности.

В современной психологии эта схема существенно модифицирована и дополнена, но ее основные этапы и их последовательность остаются прежними. Следует заметить, однако, что схемы подобного рода отражают скорее необходимую функциональную организацию мыслительного процесса, чем его действительное психологическое содержание. Объяснение психологической структуры решения задачи было впервые предложено в гештальтпсихологии. Так, К. Дункер выделил ряд эвристик как правил преобразования условий проблемной ситуации в средства ее решения: анализ материала, анализ конфликта, анализ условий, анализ цеди и другие. При этом характерно, что для продуктивного решения задачи эти эвристики должны применяться совместно. Например, анализ ситуации должен совершаться вместе с анализом цели, т.е. свойства ситуации, исходного материала должны варьироваться с точки зрения возможных путей достижения цели. В результате задача приобретает для субъекта новую психологическую структуру, переструктурируется. Конечно, в основном стимульном материале гештальтпсихологов в задачах головоломках переструктурирование означает также и решение самой задачи, т.е. решение происходит в один этап. Однако в принципе для любых задач каждое психологическое переструктурирование условий и требований является качественно новым этапом ее решения. Согласно Дункеру, каждый такой этап есть решение некоторой самостоятельной (промежуточной по отношению к основной) задачи и постановка следующей. Таким образом, переструктурирование задачи это одновременно и психологический механизм ее решения, и критерий выделения стадий данного процесса.

Что же представляет собой процесс анализа через синтез по C.I. Рубинштейну? Автор определяет его как процесс анализа усло вий задачи через их синтез (соотнесение) с ее требованиями. Ины ми словами, процесс анализа(анализирование) проблемной ситуации обретает для субъекта смысл, становится продуктивным только тог да; когда он направлен на поиск путей достижения цели. Каждое продуктивное предположение о пути, ведущем к цели, будет означать, что исходная формулировка задачи существенно изменена субъектом. Переформулирование задачи и есть внутренне необходимая и качест венно новая для субъекта стадия ее решения. Интересно, что при рассмотрении процесса решения задачи и интерпретации эксперимен тальных результатов в школе С.Л. Рубинштейна (опыты с исследова нием влияния вспомогательной задачи на решение основной) выделя ются "ранние" и "поздние" этапы этого процесса. Так,"вспомогатель ная задача оказывается эффективной именно на поздних этапах реше ния основной. Однако определение этапов не предполагает их соот несенности лишь с временными параметрами решения: поздние отлича ются от ранних не тем, что они возникают позже по времени, а тем, что условия задачи полностью переформулированы субъектом, в частности, им привлекаются новые знания по отношению к исход ному материалу. Понятно, что именно в этих случаях условия и требования основной и вспомогательной задач могут быть соотнесе ны, совместно'проанализированы, что и дает продуктивный эффект. Следует подчеркнуть, что процесс решения задачи имеет принципи ально неаддитивный характер (А.В. Брушлинский), т.е. не сводится к сумме отдельных шагов: даже если очередной этап решения ока зался неудачным, то возвращение к его началу тоже будет иметь свои продуктивные следствия.

Представление о необходимой взаимосвязи анализа условий проблемной ситуации с поиском вариантов выполнения требований является также существенным для смысловой теории мышления, пред ложенной O.K.Тихомировым. В исследованиях мыслительной деятель ности на материале шахматной игры была описана особая форма пси хического отражения объекта, которая является результатом иссле довательских действий субъекта по ходу решения задачи. Эта форма названа "операциональным смыслом" как отдельных элементов ситуа ции, так и задачи в целом. Элементы проблемной ситуации приобре тают для субъекта определенные операциональные смыслы в зависи мости от того, какие конкретные поисковые операции совершает субъект в достижении поставленной цели. Поскольку в процессе решения задачи одни и те же элементы включаются в различные комбинации (связанные с конкретной возможностью достичь цель), постольку операциональные смыслы этих элементов изменяются и развиваются. Динамика развития смыслов непосредственно связана с преобразованием психологической структуры проблемной ситуации и тем самым носит стадиальный характер. Принципиально, что опера циональные смыслы элементов не тождественны их объективным зна чениям, так же как психологическая структура задачи не совпадает с ее объективной структурой.

Преобразование условии задачи в средства ее решения предпо лагает, что объективное требование, поставленное перед субъектом, принимается им как субъективная цель. Однако сама постановка цели или принятие задачи субъектом может выступать как самостоятельный психологический процесс. Исследование подобных процессов, названных процессами целеобразования. составляет еще одну область экспериментального изучения мышления. Психологические механизмы решения задач и процессы целеоб разования. Понятно, что процессы целеобразования входят в струк туру и осуществление любой деятельности человека, не только мыс лительной. В исследованиях мышления как процесса решения задач выделяют следующие основные виды этих процессов: а) преобразование наличного требования в субъективную цель; б) выдвижение промежу точных целей по ходу решения задачи; в) выдвижение целей, выходя щих за пределы условий проблемной ситуации и поставленных требо ваний.

Различные виды целеобразования подробно изучены в эксперимен тальных исследованиях, относящихся к смысловой теории мышления. Выявлены взаимосвязи между процессами выдвижения цели и мотивами познавательной деятельности, эмоциональными состояниями в процес се решения задач. Полученные факты достаточно полно представлены в рекомендованной литературе. Мы рассмотрим, главным образом, один из видов целеобразования, а именно, процесс постановки цели, или принятия задачи субъектом.