I. Дата урока

ü Подбор средств обучения;

ü Составление развёрнутого плана урока;

 

Консультация с учителем:

ü Корректировка плана урока с учётом предложений преподавателя (содержание, методы, приёмы, наглядные средства, вопросы учителя);

ü Выполнение планируемых экспериментов;

ü Уточнение методов, форм организации, способов контроля планируемого урока.

 

Прогнозирование результатов урока.

 

 

 

 

Схема анализа урока

I. Целенаправленность урока.

1. Какие практические задачи решались на уроке?
2. Как осуществлялось знакомство учащихся с задачами урока? Гарантировала ли формулировка задач, сообщаемых учащимся, их принятие ими?
3. Каким образом обеспечивалось поступательное развитие деятельности учащихся на уроке, ее кульминация?
4. Как прошло завершение урока?
5. Каков итог урока с точки зрения выполнения (решения) задач и как их решение способствовало расширению воспитательного6 образовательного и развивающего потенциала предмета «Информатика»?

II. Содержательность урока.

1. Достаточно ли содержателен был материал упражнений: соответствовал ли он возрастным интересам учащихся; какова его воспитательная и образовательная ценность?
2. Соответствовали ли приемы, используемые на уроке, задачам урока и психологическим особенностям учащихся?
3. В какой мере соблюдалось соотношение между тренировочными и творческими упражнениями?

III. Активность учащихся на уроке.

1. В каком соотношении была активность учителя и учащихся? Не нарушалось ли оно?
2. Как стимулировалась внутренняя (мыслительная) активность, имела ли место поисковая деятельность учащихся, и как она была организована?
3. Каким образом стимулировалась внешняя (речевая) активность учащихся на уроке?
4. Какие использовались организационные формы на уроке; где, в каких «точках» урока применялись коллективные формы организации деятельности школьников, для решения каких задач?
5. Все ли возможности были использованы для стимулирования речемыслительной активности учащихся (страховка от ошибок, обеспечение опорами и другие)?

IV. Мотивация обеспеченности урока.

1. Каким образом учитель обеспечивал учащихся возможность ощущать успешность учения, как гарантировалась мотивация успешности учения? Как использовалась оценка деятельности учащихся на уроке, включая взаимо- и самооценку, для показа успешности выполнения задания?
2. Достаточно ли было личностно ориентировать содержание материала на уроке: в чем это проявлялось?
3. В какой мере используемые приемы затрагивали интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников?
4. Каким образом окончание урока показало учащимся достигнутое на уроке и мотивировало их дальнейшую работу по информатике?

V. Многообразие используемых стимулов на уроке.

1. Какие вербальные и /или невербальные (наглядные) стимулы использовались на уроке?
2. В какой мере используемые стимулы помогали решению задач урока; где и как?
3. Все ли возможности стимулов были должным образом реализованы?

VI. Речевое и неречевое поведение учителя.

1. Как учитель создавал и поддерживал на уроке атмосферу и стимулировал исследовательский поиск учащихся?
2. Как можно квалифицировать поведение учителя: как авторитарное или как демократическое? В чем конкретно проявлялась каждая из этих форм на уроке?
3. Как поведение учителя в целом стимулировало достижение практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей в обучении учащихся информатике?

VII. Результативность урока.

1. Чему научились школьники, какие знания они получили? Какие навыки формировались, развивались и совершенствовались/ какие умения развивались?

 

 

ГРАФИК ПРОБНЫХ УРОКОВ И ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ

Дата	Урок/смена	Класс

 

I. Дата урока