Объекты и основные этапы работы над грамматикой, их назначение и организация.Выделяют 4 основных этапа работы над грамматическим материалом: 1) этап презентации (введения) грамматического материала и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка. Форма презентации — устная или письменная — выбирается с учетом следующих факторов: 1) стадии обучения (начальная, средняя, старшая). На начальной стадии обучения устная форма презентации предпочтительнее письменной; на старшей — письменную предпочитают устной; на средней ступени -введение грамматического материала происходит в зависимости от характера грамматических явлений: более сложные вводятся в письменной форме, простые — в устной. 2) трудности (сложности) грамматического материал. Следует строго соблюдать принцип одной трудности: все, кроме вводимого грамматического явления, должно быть учащимся хорошо известно в данном предложении (образце). 3) цели усвоения (активный или пассивный грамматический материал). Установка на активное владение требует более раннего включения данного явления в устно-речевую деятельность. Характер (способ) ознакомления с грамматическим материалом может быть различным: 1) чисто практическим (индуктивным), когда учащиеся, знакомясь с новым грамматическим явлением в РО и понимая, в целом, его значение из контекста (предложения), осмысливают его самостоятельно (т.е. устанавливают наиболее существенные его признаки) и затем по аналогии с образцом выполняют грамматические действия имитативно. Преимущество данного способа в том, что он активизирует учащихся, развивает языковую догадку. Кроме того, последующие образцы учащийся формирует по аналогии, без использования соответствующих правил, что значительно облегчает формирования стереотипа в строго заданных пределах. Наглядность, простота приемов, исключение дискурсивности в усвоении грамматического материала также являются достоинством данного способа. К нему часто прибегают в самом начале обучения языку при овладении простыми по своей психологической структуре грамматическими навыками, требующими выполнения элементарных речевых действий. Вместе с тем, этот способ ознакомления с грамматическими явлениями имеет ряд отрицательных сторон: затруднено отчетливое осознание всеми учащимися механизма образования и употребления особенно сложного по своей структуре грамматического явления, т.е. учитель не может быть уверен, что все учащиеся поняли грамматическое явление одинаково. 2) Теоретико-практический (дедуктивный) способ введения К достоинствам этого способа можно отнести следующее: 1) он создает условия для более точного и осмысленного понимания всеми 2) позволяет предупредить и сознательно преодолеть отрицательное 3) дает возможность формировать речевой навык в ИЯ путем «проб и ошибок» и не только в строго детерминированных условиях (по аналогии с РО), но более творчески и самостоятельно; 4) он более экономичен во времени, т.к. сокращает количество примеров, необходимых для формирования стереотипа по аналогии; 5) позволяет широко использовать схематическую наглядность. При введении грамматических явлений следует: 1) проанализировать его с точки зрения трудности его усвоения на основе сопоставления с родным языком и ранее изученным грамматическим явлением; 2) подобрать речевые ситуации, наиболее удачно раскрывающие значение грамматической структуры. Широко использовать наглядность — предметную наглядность, физическую (действия), рисунки, краски, всевозможные схемы; ф четко и лаконично сформулировать правило: а) если это правило-инструкция — то указать на те действия, которые нужно осуществить для достижения определенной цели, чтобы употребить грамматическое явление или распознать его; в) если это правило-обобщение, то оно должно дополняться схемой или рисунком, чтобы привести в систему какие-то разрозненные сведения о грамматических явлениях. Правила должны распространяться на большое число однородных грамматических явлений, для чего необходимо провести контроль понимания правила. Целью данного этапа должны быть не только презентация и ознакомление учащихся с данным явлением и теоретическая ориентировка на основе усвоения правила, но и первичное выполнение грамматических действий в соответствующих упражнениях. Если при практической ориентировке эту функцию выполняют имитативные, в большинстве случаев подстановочные, УРУ по образцу, то при теоретико-практическом способе ориентировки наибольшую пользу могут принести языковые аналитические и так называемые предречевые грамматические упражнения. Второй этап работы над грамматическим материалом -. формирование речевых грамматических навыков путем автоматизации их в устной речи. Это — самый важный этап. Задача его состоит в том, чтобы придать тренировке грамматического явления речевой характер, учитывая трудности, вызванные интерферирующим влиянием соответствующих навыков родного языка, отсутствием языковой среды и ограничением речевой практики. В этом этапе выделяют два взаимосвязанных периода: \) период стереотипизацш (стандартизации) речевых грамматических действий с целью создания достаточно автоматизированных и прочных (стабильных) речевых связей между грамматической формой и ее функцией в речи путем многократного повторения грамматического явления в сходной ситуации без варьирования. Цель этого периода — добиться сформирования речевого стереотипа, как основы для создания важнейшего качества навыка — переноса речевых действий в сходные речевые ситуации. Основным типом упражнений для формирования таких прочных речевых грамматических навыков являются условно-речевые ситуативные однотипные упражнения. 2) период - варьирующий. Цель его — в формировании лабильных качеств речевого грамматического навыка в вариативных условиях речевой тренировки с опорой на варьируемые в определенных пределах ситуативные условные грамматически направленные и подлинно речевые упражнения. Мы на этом этапе добиваемся гибкости навыка, способности к переносу. Для тренировки используется комплекс языковых и УРУ в определенной последовательности: 1) Дифференцировочные.: * В каком из 2-х предложений вы бы употребили данное время (на рус.) * Угадайте, какую ситуацию я описываю (у учащихся несколько картинок) 2) Имитационные: * Скажите, что вы тоже выполняете эти действия; подтвердите. 3) Подстановочные: * Выберите из таблицы те предложения, которые соответствуют действию. * Расскажите о своем товарище по образцу 4) Трансформационные: * Опровергните высказывание. * Дополните предложение, используя… * Выразите ту же мысль иначе Упражнениям следует придавать коммуникативный характер, в т.ч. за счет игровых приемов и наглядности. Этап автоматизации предполагает создание ситуаций, которые мотивировали бы учащихся использовать в речи изученные грамматические явления. Этот заключительный период формирования речевых грамматических навыков является одновременно начальным периодом третьего этапа -включения навыка тренируемого грамматического явления в речевые умения монологического и диалогического говорения. 4-й этап — Развитие речевых умений.
|
