Наиболее приемлемые формы текущего и промежуточного контроля знаний

1. Тестовые задания – обеспечивают оперативный контроль знаний по целому разделу курса или по всему предмету.

2. Самостоятельные работы. Достоинство их в том, что студенты сами выполняют задания, сами проверяют и оценивают. Кроме того, самостоятельные работы могут предполагать работу в парах или в творческих микрогруппах. Коллективный разбор, выполненных заданий повышает их дидактическую ценность.

3. Контрольные работы – позволяют определить зону ближайшего развития студентов. Целесообразно проводить по крупным темам или разделам курса.

4. Проверочные работы – напоминают контрольные работы, проводятся в середине каждой последующей темы. Их варианты могут быть разных уровней сложности.

5. Анализ конкретных ситуаций позволяет получить множество вариантов решения и проследить ход рассуждений студентов в процессе обсуждения ситуации. Деятельность максимально приближена к реальным условиям. Более того, эта форма обеспечивает возможность получить сведения об умении студентов работать в команде.

6. Решение практических задач – позволяет определить уровень сформированности практических умений и способности студентов применять знания на практике.

7. Терминологический диктант – позволяет определить уровень владения студентов понятийным аппаратом.

В последнее время на занятиях со студентами, при отработке наиболее сложных элементов учебного материала (при освоении новых техник, технологий работы с кадрами), используется пошаговый и пооперационный контроль в рамках выполнения одного или нескольких типовых заданий.

 

Функции оценки:

- мотивационная;

- диагностическая;

- воспитательная;

- информационная.

В высшей школе России принята пятибалльная система отметок (определены критерии оценивания учебных достижений обучающихся в системе высшего образования).

В настоящее время в связи с переходом на кредитно-модульную систему обучения (в свете требований Балонского процесса) осуществляется переход на стобальную и буквенную систему оценивания знаний и умений студентов и слушателей.

 

Педагогические требования к проверке и оценке учебных достижений:

- индивидуальный характер проверки;

- системность проверки;

- объективность и мотивированность оценки;

- разнообразие видов, методов, форм контроля;

- всесторонность контроля.

 

ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

 

Диагностика охватывает различные сферы – психологическую, педагогическую, дидактическую, управленческую и др.

 

Диагностика включает:

- контроль;

- учет;

- оценивание;

- накопление статистических данных и их анализ;

- рефлексию;

- выявление динамики образовательных и личностных приращений студента;

- корректировку целей;

- уточнение образовательных программ;

- корректировку хода обучения;

- прогнозирование дальнейшего развития событий.

-

Параметры (ориентиры) образовательной диагностики:

- предметные знания;

- умения;

- навыки, усвоенные слушателями способы деятельности;

- развитие способностей;

- творческая продукция студентов.

По каждому из выделенных ориентиров в ходе обучения преподаватель предлагает соответствующие задания, организует определенные виды деятельности студентов, направленные на достижения ими заданных результатов:

1. Проверка знаний (фактов, научных проблем, понятий, законов, теорий).

2. Проверка умений (владеть фактами, проблематикой, правилами, теориями).

3. Проверка навыков (построения алгоритма операций выполнения действий, моделирования практического выполнения, как отдельных действий, так и их комплексов, самоанализ результатов выполнения действий и время выполнения умений).

4. Проверка усвоенных способов деятельности (узнавание методов, относящихся к изученному, раскрытие содержания метода, владение методами и процедурами, их применение и др.).

5. Проверка уровня развития способностей (выполнение тестов достижений, интеллекта, креативности, создание образовательной продукции, выполнение методологических, организационных, самоорганизационных видов образовательной деятельности).