Раздел 2.ОГЛАВЛЕНИЕ 423
Вопросы и задания 1. Отдифференцируйте понятия: «виды», «формы», «варианты», «модели интеграции». 2. На основе изучения литературы и педагогического опыта покажите, какие дети лучше интегрируются, а для каких интегрирование обучение менее эффективно. 3. Какие дополнительные условия должны быть созданы в массовой школе для интегрированного обучения? 4. Гарантирует ли интегрированное обучение оптимальное общение? Насколько вероятны ситуации типа «Одиночество в лесу» и «Одиночество в большом городе»? 5. Докажите на примерах, что в условиях интегрированного обучения у нормально развивающихся детей больше возможностей для формирования нестандартного мышления. Литература для самообразования Гудонис В. П. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология. 1996. № 2. КоноплеваА. Н. Проблемы интегрированного обучения // Дэфекталопл. 1998. № 1. Коноплева А. Н., Лещинская Т. Л. Теория и практика интегрированного обучения // Дэфекталойя. 2001. № 2. Солнцева Л, И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. № 2. Фуряева Т. В, Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) // Дефектология. 1999. № 1. Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. №№ 1,2. Шипицина Л. Интегрированное обучение «за» и «против» // Народное образование. 1998. № 6.
|
