Слухоречевая памятьРебенком запоминаются и воспроизводятся непосредственно, а также после гетерогенной интерференции 2 группы по 3 слова: холод – рама – клин; гость – риск – дождь. Экспериментатор анализирует продуктивность непосредственного повторения после каждого предъявления слов, а также объем непосредственного и отсроченного запоминания. По этим данным строятся кривые воспроизведения (повторения) слов и их запоминания. Количество ошибок в повторении, трудности удержания слов свидетельствуют о снижении слухоречевой памяти, трудности переработки слухоречевой информации. Низкие результаты в этой пробе могут быть и у детей с трудностями в программировании и контроле действий. . Заключение нейропсихолога В заключении дается общая характеристика деятельности ребенка: особенности его эмоциональных реакций, мотивация, целенаправленность, работоспособность, наличие или отсутствие выраженных колебаний внимания. Далее на основании сопоставления выполнения перечисленных выше проб делается вывод о сформированности функций каждого из блоков мозга. На основании функционального диагноза делается вывод о том, нуждается ли ребенок в специальной помощи, и даются рекомендации о направлениях коррекционно - развивающей работы. При необходимости психолог, учитывая профиль функциональной асимметрии, анамнестические сведения, данные развернутого неврологического исследования (при условии обследования ребенка в соответствующем центре, имеющем необходимый состав специалистов), кроме функционального диагноза может поставить и топический диагноз (первичное недоразвитие каких мозговых структур на каком этапе развития ребенка повлекло за собой наблюдаемый симптомокоплекс). Примечание. При исследовании детей дошкольного возраста и первоклассников желательно введение элементов игры с целью повышения мотивации. Так, например, при переходе к пробе на конструктивной праксис психолог может спросить: «Ты умеешь играть в игру «Перевертыши»? Давай попробуем». Проба на зрительно – пространственную память мотивируется необходимостью запоминания «послания с другой планеты». Практические аспекты. Нейропсихологическое исследование должно включать весь комплекс методик, что позволяет выявить нейропсихологический фактор и разработать соответствующую коррекционную программу.Необходимо выяснить основные сведения о точной дате рождения ребенка, проблемах школьного обучения, семейной ситуации, особенностях развития. Методические указания. Использую указанные ниже экспресс- методики нейропсихологического исследования осуществить изучение состояния различных функций с целью выявления возможных нарушений одного ученика младшего школьного возраста, имеющего определенные трудности обучения в школе Контрольные вопросы .1 Проанализируйте.особенности нейропсихологического обследования больных с мозговыми нарушениями. 2 Какие методы нейропсихологического исследования при нарушениях восприятия,памяти, внимания, мышления, речи, произвольных движений и действий, расстройствах эмоционально- личностной сферы? 3 В чем особенности нейропсихологического обследования в дошкольном, младшем школьном возрастах. 4. Как осуществить нейропсихологическое обследование в подростковом, юношеском возрастах и взрослых людей. 5. Составьте программу нейропсихологическое обследование при проблемах в обучении. Литература
1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Л.С. Цветкова, А. В. Семенович,; Под. Ред. Л.С. Цветковой- М: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,- 2001-272 с. 2.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии/В.М. Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с 3..Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психологического развития. – М.: УРАО, 1999. – 148. 4.Бехтерева Н.П Здоровый и больной мозг человека-Л.: Наука., 1980. 5. Вассерман Л.И., Дорофеева С.И., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. Практическое руководство.- СПб.: Стройдеспечать, 1997. 6.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с 7.Диагностика памяти, внимания, мышления, уровня развития речи: учебно-методическое пособие/Сост. Ж.А. Балакшина. – СПб.: Изд. «Речь», 2002. – 36 с. 8.Корсакова,Н.К. Микадзе,Ю.В., Балашова Е. Ю..Неуспевающие дети; нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.- М.,: Роспедагентсво,1997 9.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных нарушениях мозга/А.Р. Лурия. – М.: Академический Проект, 2000. – 512 с. 10.Лурия А.Р, Основы нейропсихологии/ А.Р. Лурия. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 384 с. 11.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе-СПб: Питер, 2002.-з84 с 12.Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе.- Правление общества: «Знание» России. ТОО «Интел.Тех».1994- 64 с. 13.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.М.:АРКТИ,2000-208 с. 14.Семенович,А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте6 Учеб. Пособие для высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия» 2002.-232 с 15.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения- М.. ТЦ Сфера, 2003.—288с 16.Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий/Е.Д. Хомская. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 282 с. 17.Хомская Е.Д. Нейропсихология; Учебник для вузов, 3-е изд./ Е.Д. Хомская.- СПб.; Питер, 2003-496 с 18.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.- М.: Российское педагогическое агенство «Когито Центр» 1998- 128 с. 19.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 512 с. 20.Яссман,Л.В. Данюков,В.Н.Основы детской психопатологии: Учебно- методическое пособие для психологических факультетов педагогических вузов.- М.: «Олимп»; «ИНФРА-М»,- 256 с.1999
ТЕМА 3/ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «НАРУШЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ». Краткое содержание темы Расстройства восприятия и их причины. Элементарные сенсорные расстройства и сложные гностические нарушения. Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Особенности симптомов при нарушениях различных уровней зрительного анализатора. Предметная, оптико-пространственная, буквенная, цветовая, симультанная, лицевая агнозии. Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии в зависимости от уровня поражения.. Специфика расстройств восприятия у «правшей» и «левшей». Неречевой слуховой гнозис. Изменение ориентировки в пространстве. Расстройства стереогноза. Нарушения высших обонятельных, тактильных, вкусовых функций. Сенсорные и гностические кожно- кинестетические расстройства. Тактильные агнозии. Симптомокомплексы и методы исследования агнозий. Коррекция агнозий различной этиологии.
|
