МИНОБРНАУКИ РОССИИ. Этинаблюдения были подтверж­дены и даннымисоциологических опросов, проведенных в 20015'2004* и в 2006-2009 гг.**Выло выявлено

Эти наблюдения были подтверж­дены и данными социологических опросов, проведенных в 20015 '2004* и в 2006-2009 гг.** Выло выявлено, что родители слышащих детей счи­тают воспитание и обучение в груп­пе комби пировав noii направлен нос г и зфс|)екл пвпымп в 47"и случаев и воз-

* Л.мч'шикова С. Л.. Маркович ММ, Шматка II./I. Опкяпешн' педагогов и ро­дителем) к шпем'рщкжлппомх ооучеаппо делам) v парушелшым слухом Дсфелто логия. 2005. № 5.

** По результатам псе'.ледовапня М. М. Маркович.

ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

можными is 19,4%. При этом наибо­лее ноли гпипо к ноепптаиию детей в условиях данной группы относятся те родители, дети которых ее посеща­ют. Так, данную форму воспитания и обучения считают эффективной 79% родителей слышащих детей и 75% ро­дителей неслышащих детей. При этом у родителей детей с нормальным слу­хом не выявлено отрицательного от­ношения к группе, а у родителей детей с нарушенным слухом оно огмечсчю в 6,3% случаев. Это может быть обу­словлено повышенными требования­ми к родителям неслышащих детей, необходимостью систематически до­полнительно заниматься с ребенком дома, чтобы обеспечить его активное участие в общих занятиях в группе, боязнь совместного воспитания («мо­гут обидеть моего ребенка»). Следу­ет также отметить, что значительная часть родителей (21 и 18,7% соответ­ственно) еще не определились и споем отношении к данным группам.

Мы уверены, что в процессе совер­шенствования коррекции!той помощи детям с ОВЗ будущее именно за груп­пами комбинированной направленно­сти. В настоящее время есть реальная возможность постепенно перепрофи­лировать традиционные специальные группы (группы компенсирующей на­правленности) в группы комбиниро­ванной направленности. Это не только позволит принципиально расширить возможности совестного со здоровы­ми сверстниками (интегрированного, инклюзивного) обучения дошкольни­ков с ОВД, но п помочь государству решать проблему нехватки мест в до­школьных у ч реждеч i ия х.

Литература

1. Дорофеева И. И., Гиндина /:./!., 7с- плоухова И. А., Лосева Л. Л. Из опыта

работы по интеграции детей с нарушен­ным слухом //Дефектология. 2003. № I.- С. 54-60.

2. Кулевая Б. М., Леон/apt) Э. И., Стре-белева Е. А, Шматко II. Д. Международ­ная научно-практическая конференция по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения. - М.: Права человека, 2001.

3. Малофеев П. II. Перспективы раз­вития учебных заведении для детей с осо­быми образовательными потребностями /'/' Начальная школа: плюс, минус, 2000. № 12.

4. Малофеев Н.Н., Шматко П. Д. Ба­зовые модели интегрированного обуче­ния // Дефектология. - 2008. - М> 1. С. 71-78.

5. Малофеев Н.Н., Шматко И.Д. Ин­теграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен /./ Де­фектология. - 2008. - №2. С. 80 9.4.

6. Сводила В. II. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом (из опыта работы) // Дефектоло­гия. - 1998. -№ 6. -С. 38-41.

7. Теплоухова И. А. Опыт вовлечения родителей дошкольников с нарушенным слухом в работу по развитию речи ■'/ Де­фектология. — 2006. - № 4. — С". 50 54.

8. Терьянова Л. И., Гуревич М.Г. Ин­тегрированное обучение дошкольников с нарушенным слухом в смешанной груп­пе (из опыта работы) // Дефектология. 2001. №2. - С. 65 69.

9. Шматко II. Д. Для кого может быть аффективным интегрирован нос обучение //Дефектология. - 1999. - № 1 п 2.

10. Шматко II.Д. Инновационные
формы воспитания и обучения детей с на­
рушенным слухом // Воспитание и обу­
чение детей с нарушениями развития.
2009. - № 6.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет»

(Горно-Алтайский государственный университет, ГАГУ)