Введение. Одним из наиболее важных и творческих этапов конструирования любого эмпирического исследования, в том числе и эксперимента в психологии

Одним из наиболее важных и творческих этапов конструирования любого эмпирического исследования, в том числе и эксперимента в психологии, является этап нецеленаправленного (стихийного) наблюдения. Факт нецеленаправленного наблюдения случается тогда, когда происходит сочетание двух условий: определенной (часто неосознаваемой) «преднастройки» исследователя к восприятию некоторого психологического феномена и самого феномена. Подобное сочетание, являясь незапланированным, может иметь место в самых разных и неожиданных обстоятельствах, как в условиях обычной жизни, так и в условиях психологической работы (практической или экспериментальной), имеющей иные цели и как бы случайно сталкивающей исследователя с новым психологическим явлением.

Существенным моментом описания целенаправленного наблюдения является указание на общую черту тех психологических феноменов, которые приводят к «факту наблюдения». Предполагается, что такие феномены могут усматриваться не в любых актах поведения испытуемых, а лишь в таких, которые представляют собой определенные «отклонения» от линии поведения человека, наиболее часто наблюдаемой в данных конкретных условиях. Именно эти необычные формы поведения резонируют с внутренней «преднастройкой» исследователя, в результате чего перед ним возникает новая проблемная ситуация. Выяснение причин «отклонений» предполагает дальнейшее исследование в двух возможных направлениях: 1) целенаправленный поиск повторения этих феноменов в стихийно сложившихся обстоятельствах; 2) лабораторное моделирование условий с целью систематического воспроизведения и анализа этих феноменов. Обе линии дальнейших действий исследователя являются переходом от нецеленаправленного к целенаправленному наблюдению и в дальнейшем – к эксперименту [Субботский, 1977].

Целенаправленное наблюдение во втором направлении включает 5 основных этапов: 1) формулировку цели на основе исходных теоретических представлений; 2) выбор объекта и построение ситуации наблюдения; 3) выделение категорий и единиц наблюдения; 4) собственно наблюдение и протоколирование; 5) интерпретацию результатов с целью выявления внутренней психологической динамики наблюдаемого процесса, выделения его качественных характеристик и классификации его типов, а также для выдвижения гипотез дальнейшего экспериментального исследования.

Теоретическую основу данного задания составляют исследования развития морального поведения детей и генезиса независимости в их поведении, проводившиеся в течение ряда лет на факультете психологии МГУ [Субботский, 1978; 1979; 1982] в условиях специально созданных ситуаций, моделирующих определенные «нравственные задачи», с которыми ребенок постоянно сталкивается в реальной жизни. В первой серии исследовалось вербальное поведение детей. Им рассказывали «истории», «герой» которых в таких ситуациях нарушал правила, а затем просили оценить поведение «героя» и сказать, как бы они повели себя на его месте. Во второй серии этих же детей ставили в реальные ситуации, где они могли нарушить либо не нарушить исследуемые нормы поведения. При этом одни дети выполняли задания в одиночестве, в отсутствие контроля со стороны взрослого, а другие – в присутствии взрослого.

Наблюдения показали, что начиная с 3–4 лет все дети хорошо знают, как надо правильно вести себя в подобных ситуациях, и на словах обещают выполнять моральные нормы поведения. В реальных же условиях поведение детей было более сложным. Так, если они находились под наблюдением присутствующего рядом взрослого, т.е. под внешним контролем, то в абсолютном большинстве случаев придерживались норм нравственного поведения. Если же внешний контроль был снят (наблюдение проводилось скрытно) и дети получали свободу действий, то значительное число испытуемых начинало нарушать «нормы», что, по–видимому, свидетельствовало о несформированности у них подлинно нравственных мотивов.

Еще одним качеством личности, проявляющимся в поведении ребенка в одной из представленных в фильме ситуаций, является «устойчивость личности», избирательное отношение ребенка к воздействиям со стороны сверстников и взрослых.

Как показывают многочисленные исследования, для детей раннего возраста чрезвычайно характерна имитация действий сверстников и взрослых, высокая подражательность в поведении. Путем подражания ребенок быстро и эффективно усваивает большое количество новых форм поведения. Однако по мере того, как дети усваивают общественные нормы и программы поведения, они все чаще встречаются с необходимостью проявить определенную устойчивость в поведении, воздерживаться от подражания тем действиям другого человека, которые противоречат собственному опыту ребенка.

Цель задания – практическая отработка этапов целенаправленного наблюдения на основе уже построенной ситуации наблюдения. Материалом для наблюдения служит кинофильм о поведении ребенка в ситуации морального конфликта.