Факторы,условия,движ.сила проф. Развития

Процесс профессионализации учителя - это процесс постоян­ного выбора между продвижением и отступлением. Столкновение самосознании «Я-действующего» и «Я-отраженного» создает жиз­ненное напряжение, затрудняющее привычный ход жизнедеятель­ности учителя. Выбор пути разрешения противоречия зависит от двух факторов. С одной стороны, в основе самореализации учителя лежит высокий уровень развития самосознания, с другой стороны, потребность в актуализации своего потенциала, что способствует преодолению возникающих препятствий. Важным условием сохра­нения вектора развития является наличие стремления к выражению своего творческого «Я», которое будет стимулировать учителя к ак­тивному поиску и выведет его на качественно новый виток профес­сионального развития.

Таким образом, противоречивое единство «Я-действующего», «Я-отражающего» и Я-творческого задает и направляет безгранич­ный путь профессионального развития учителя.

В модели изменения поведения учителя Л.М.Митина раскры­вает 4 стадии (подготовка, осознание, переоценка, действие), в ко­торых протекают процессы преобразования личности с использо­ванием комплекса методов воздействия. Эти стадии объединяют

основные процессы изменения поведения: мотивационные (I ста­дия), когнитивные (II стадия), аффективные (Ш стадия), поведен­ческие (IV стадия).

Итак, в концепуальной модели профессионального развития учителя рассматриваются

* в качестве объекта развития — интегральные характеристики
личности (педагогическая направленность, педагогическая компетентность,
эмоциональная гибкость);

* в качестве фундаментального условия — переход на более высокий уровень профессионального самосознания;

* в качестве психологического механизма — превращение собственной жизнедеятельности учителя в предмет его практического преобразования;

* в качестве движущих сил — противоречивое единство Я-
действующего, Я-отраженного и Я-творческого;

* в качестве результата развития — творческая самореализация учителя,
достижение неповторимости личности

 

39. Принципы организации познават.деятельности уч-ся на уроке.

Принципы:1.Активизация познавательных процессов

2.Развитие умения у ребенка управлять собственными познават. Процессами

3.Развитие познавательных способностей

Оценки делятся на позитивные (поощрение) и негативные (порицание). Излишне категоричные требования подавляют личность, угнетают ее инициативу. Точно так же подавляют личность негативные оценки, особенно если они относятся не к отдельным поступкам, а к личности в целом. Положительная оценка эффективнее стимулирует личность. Однако постоянные похвалы обычно формируют у учащихся завышенную самооценку.