Тест Мюнстерберга предназначен для диагностики избирательности внимания

Избирательность внимания позволяет концентрировать внимание даже при наличии помех восприятия информации при постановке сознательной цели.

Обработка результатов.

Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

нтерпретация.

1. Если вы обнаружили не более 15 слов, то вам следует уделять больше времени развитию своего внимания. Читайте, записывайте интересные мысли в вашу записную книжку, время от времени перечитывайте свои записи.

2. Если вы обнаружили не более 20 слов, ваше внимание ближе к норме, но иногда оно вас подводит. Вернитесь к тесту, повторите его еще раз. Сверьте свои результаты с ключом к тесту.

3. Если вам удалось обнаружить 24 -25 слов, ваше внимание в полном порядке. Хороший уровень развития внимания помогает вам быстро учиться, продуктивно работать, запоминать информацию и воспроизводить ее в нужный момент.

5. Какие методики могут быть использованы для определения качества отношений в парах «мама-ребенок» или «ребенок-педагог»?

 

1) Опросник межличностных отношений В.Шутца (диагностика различных аспектов межличностных отношений в диадах и группах, а также изучение коммуникативных особенностей личности).

2) Опросник диагностики ролевых паттернов Ю.Александровой (диагностика ролевых паттернов отношения к другому (супружеского, родительского и профессионального) взрослого человека).

3) Опросник С.Духновского (определение характеристик дисгармонии межличностных отношений).

4) Методика «Многомерной оценки детской тревожности Е.Ромицына (анализ структуры проявлений тревожности у детей и подростков школьного возраста в связи с проблемами, возникающими у них дома, при школьном обучении, во взаимоотношениях с окружающими (сверстниками, учителями и родителями).

5) Цветовой тест отношений А.Эткинда (исследование эмоционального отношения личности к значимым лицам и ситуациям на невербальном уровне субъективного отражения).

6) Опросник приспособляемости Х.Белла (диагностика жизненной приспособленности человека (к семье, к социуму, эмоциональная уравновешенность).

7) Фильм-тест Р.Жиля (соц. приспособленность ребенка, его взаимоотношения с окружающими (отношение к матери, отношение к учителю), поведенческие характеристики, черты личности).

8) Тест-опросник Родительского отношения А.Варга, В.Сталин (система чувств к ребенку, поведенческие стереотипы в общении с ним, особенности восприятия личности ребенка, его поступков).

9) Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Орел (стандартизированный тест-опросник для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения).

10) Проективный рисуночный тест «Я и мой ребенок»

11) Семейный тест отношений И.Марковской (проективная методикана определение позиции ребенка в семье).

12) Проективный рисуночный тест «Три дерева» Э.Клессман (внутрисемейные отношения, место ребенка в семье, уровень симбиотической привязанности).

 

 

7. Учитель обратился к школьному психологу с жалобой на плохое поведение и трудности в обучении одного из учеников (младшего школьного возраста). Какие методики позволят выявить причины сложившейся ситуации?

Рекомендуемые методики для экспертной оценки уровня актуального развития и психоэмоционального состояния:

1. Тест Руки (по Т. Н. Курбатовой) – от 12 и старше.
2. РАТ (по Л. Н. Собчик) – от 13 лет и старше.
3. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 7 и старше.
4. ЦТО (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – с 5 лет и старше.
5. МПДО (по Личко) – с 13 лет и старше
6. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 11 лет и старше
7. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (по Л. Н. Собчик)
8. Тест Подростки о родителях (по Л. И. Вессерман, И. А. Горьковыская, Е. Е. Ромицына) – от 13 до 18 лет

 

8. Учитель обратился к школьному психологу с запросом устранить конфликт между учениками 9 класса. Какие методические средства позволят диагностировать причины конфликта и какими средствами возможно его устранить?

Для того чтобы разрешить конфликтную ситуацию, необходимо знать не только личностные характеристики человека, но и, конечно, знать понятие конфликта, но признаки и причины возникновения. И тогда, сложив наши знания воедино, мы сможем:правильно, психологически грамотно и точно анализировать любой групповойконфликт;находить и реализовать наиболее эффективные способы разрешения;сохранить нормальный психологический климат в коллективе.Внешние условия конфликта в основном сводятся к тому, чтоудовлетворение каких-то глубоких и активных мотивов и отношений личностиили становится вовсе невозможным, или становится под угрозу.Конфликт между личностью и группой либо межгрупповой конфликт. Организация состоит из множества формальных и неформальных групп, между которыми могут возникать конфликты. Например, между руководителем и исполнителями, между неформальными группами внутри подразделений, между администрацией и профсоюзом.Причинами также являются различия в целях и различия во взглядах ипредставлениях. Конфликты часто связаны с неудовлетворительными коммуникациями (плохая коммуникация препятствует управлению конфликтом). И еще одна важная причина конфликтов(различия в психологическихособенностях (темперамент, характер, потребности, мотивы и т.п.). Итак, зная признаки, причины и условия возникновения конфликта, мыможем село перейти к анализу и разрешению конфликтной ситуации.