Оценка и отметка. Оценка знаний учащихся: сущность, роль и функции оценок. Аргументы «за» и «против» оценок, критерии оценок

Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми эталонами, которые представлены в учебной программе. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах.

Практически во всех школах нашей страны принята 5-балльная система отметок. Но существуют и другие, например 0 - 12-балльные. Их чаще всего используют за рубежом. Надо сказать, что в современной отечественной школе действуют также 4-балльные и 3-бальные системы отметок, так как часто единицы и двойки не ставят.

У оценки есть свои функции:

1) с помощью оценки учитель высказывает свое мнение о знаниях ученика;

2) оценка информирует ученика о его успехах и неудачах;

3) оценки ориентируют ученика об уровне его знаний.

Есть несколько способов выставления оценки:

1) нормативный, когда знания ученика оцениваются, исходя из требований стандарта образования и программных требований;

2) личностный, при котором ответ ученика сравнивается с его действиями и ответами в прошлом;

3) сопоставительный, когда учитель сравнивает действия одного ученика с действиями другого.

Современная дидактика выдвигает такие требования к оценкам, при которых лучше всего использовать личностный способ оценивания, так как он позволяет проследить за индивидуальными результатами каждого ученика.

При выставлении оценок учитель должен придерживаться следующих правил.

1. Контроль знаний должен охватывать все важные элементы знаний, умений и навыков учеников.

2. При выставлении оценок учитель должен исходить из личностного и нормативного способа оценивания.

3. При выставлении оценок учитель должен объяснить, почему он именно так оценивает знания ученика.

4. При выставлении оценок учитель должен использовать разнообразные методы контроля.

5. Необходимо давать возможность ученикам несколько раз исправить оценку.

6. Кроме учительского контроля при выставлении оценок должен присутствовать ученический самоконтроль и самооценка.

Современная система оценок имеет свои отрицательные черты.

1. Для многих учеников оценка становится конечной целью их учебной деятельности, которая в конечном итоге заслоняет истинные мотивы учебно-познавательной деятельности. Поэтому ученики учатся только ради получения хорошей оценки, а не ради получения новых знаний.

2. На уроке контролю знаний и их оцениванию подвергается только часть учеников, поэтому учителю бывает трудно установить, как на самом деле ученики усвоили пройденный материал.

3. В школе главным становится оценка учителя, а самоконтролю и самооценке уделяется меньше внимания, или же вообще не уделяется.

4. Часто оценка ученика становится оценкой работы учителя. Если ученик получил высокий бал за свой ответ, значит учитель был настолько хорош, что смог хорошо объяснить материал, и наоборот. Такой подход мешает многим учителя объективно оценивать ответ учеников.

Большую роль играет вербальная оценка учителя, особенно, если это касается формирования у ученика самооценки. Учитель не должен сравнивать успехи учеников, так как это может испортить межличностные отношения в классе. Поэтому лучше сравнивать уровень знаний ученика с его прошлыми заслугами.
Подробнее: http://bookap.info/okolopsy/sharohina_pedagogika_konspekt_lektsiy/gl72.shtm

Традиционные формы контроля знаний учащихся: предварительный (ориентировочный) контроль;

Предварительный контроль проводится перед изучением нового курса или нового раздела курса с целью определения знаний учащихся по важнейшего материала предыдущего учебного года, полугодия Предыдущая проверяют Ирка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях ученикив.

тематический (периодический) контроль; Тематический контроль проводится после изучения темы или раздела программы Его целью является диагностирование качества усвоения учащимися учебного материала по отдельной темы, установления соответствия уровня по своему военно программным требованием.

обобщающий (рубежный или итоговый) контроль. Итоговый контроль проводится в конце каждого семестра и учебного года Его назначение - диагностирование интегрированного результата учебной деятельности учащихся в соответствии с поставленными на данном этапе задач обученияя.

Нетрадиционные формы контроля знаний учащихся:

творческая работа;Под учебным проектом понимается завершенная творческая работа учащихся, выполненная им самостоятельно под руководством и с помощь преподавателя. Причем эта помощь носит на каждом этапе проектирования специфический характер.

письменные творческие задания; контроль на основе проектной деятельности учащихся;

контрольные задания с использованием «Таксономии мыслительных умений» Б. Блума;

Таксономия «обозначает такую классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности.»

Таксономия - это теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, имеющих иерархическое строение.

 

2. Понимание.

Таксономия нужна, чтобы:

1. правильно ставить цели в обучении;

2. правильно формулировать проблемы и задания для учащихся;

3. правильно подбирать адекватные оценочные инструменты;

4. правильно проводить рефлексию по результатам обучения.

 

3. Применение

Б.Блум разработал иерархию мыслительных умений, в которой более высокие уровни мышления включают все познавательные умения нижележащих уровней.

Таксономия Блума определяет способы классификации, начиная от простейших учебных действий до самых сложных.

Умения и навыки в когнитивной области касаются знания, понимания и критического мышления. Здесь выделяются шесть уровней.

1 уровень- 5-7 заданий

2 уровень-1-2 задания

3 уровень- 5 заданий

4 уровень- 1 задание

5 уровень- 1 задание

6 уровень- 1-2 задания

За первые три уровня(12-13 заданий)- оценка "3"

за 15 заданий-"4"

за 17 заданий -"5"

 

Основные категории	Примеры обобщенных типов учебных целей
1.Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала— от конкретных фактов до целостной теории. К целям этого уровня относятся специфические знания (даты, факты, числа, термины, названия; процедурные знания критерии, направления, категории, классы); абстрактные знания (принципы, аксиомы, теоремы, обобщения, теории, структуры идр.).	1. Ученик знает (запоминает и воспроизводит) термины и основные понятия, конкретные факты, методы и процедуры, правила и принципы.
2.Понимание Ученик способен преобразовывать (транслировать) материал из одной формы выражения в другую (например, из словесной— в числовую или образную), интерпретировать полученные сведения, строить предположения о дальнейшем ходе явлений.	Ученик · Понимает факты, правила, принципы. · Интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы. · Преобразует материал в другие формы. · Описывает возможные последствия на основе имеющихся данных.
3.Применение Эта категория обозначает способность использовать изученный материал в заданных условиях и новых ситуациях.	Ученик · Использует понятия и принципы в новых ситуациях. · Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях. · Демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
4.Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.	Ученик · Выделяет скрытые (неявные) предположения. · Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. · Проводит разграничения между фактами и следствиями.
5.Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее той или иной степенью новизны. Варианты: синтез идеи (поиск решения проблемы); синтез процедуры (разработка плана последовательности операций по решению задачи); синтез структуры (построение функции, классификация)	Ученик · Пишет сочинение, эссе. · Предлагает план проведения эксперимента. · На основе знаний из различных областей составляет план решения проблемы.
6.Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. Суждения ученика должны основываться начетких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели), Критерии определяются самим учеником или предлагаются ему извне, например, учителем.	Ученик · Оценивает логику построения материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных). · Оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; · Оценивает значение того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев.