Контрольная группаЯ Экспериментальная группа

Рис. 5. Сравнительный анализ уровня развития самосознания у де­тей 6-7 лет после формирующего эксперимента (недостаточный уровень)

Уровень сформированное™ самосознания у детей 6-7 лет отражен в таблице № 10.

Таблица 10. Уровень развития самосознания у детей экспериментальной группы после формирующего эксперимента (в условных баллах,)

ДДС	ы з а к с са р е не £ ко о е д	^ й о Ч 3 и Й о не £ ко о е д	Тест временной перспективы	Какой Я?	СБ	Уровень развития само­сознания
						Достаточный уровень

Динамика развития самооценки. В экспериментальной группе по­ложительная динамика достаточно наглядна. Так, если на начальном этапе эксперимента дети показали завышенный и низкий уровень самооценки, то на заключительном этапе эксперимента в этой груп­пе детей не осталось ни того, ни другого. Дети с ранее завышенной самооценкой показали высокий уровень, т.к. стали более критичны и внимательны к себе, в то же время, основные положительные харак­теристики собственного Я не только не изменились, но и упрочились (дети сумели аргументировать свой положительный выбор). Дети, показавшие низкий уровень самооценки, частично достигли высоко­го (58,9 %), частично среднего уровня (41,1 %). Они стали более спокойны, уверены в своих положительных качествах. Теперь они не отказывались от положительных характеристик своей личности и аргументировали свои сомнения по поводу тех или иных качеств. Самооценка детей стала более независимой и устойчивой. Теперь, прежде чем согласиться с негативными отзывами в свой адрес, дети интересовались, чем вызвано такое отношение и пытались прийти к взаимоприемлемому решению, т.е. проявляли рефлексивные реак­ции (например, «Почему ты так говоришь? Может я тебя обидел?»,

«Вы сердитесь потому, что не хотите играть? Я приду позже» и т.д.). Причем, такое отношение они распространили не только на взрос­лых, но и на сверстников, о чем свидетельствует снизившиеся коли­чество агрессивного (на 7,1 %), игнорирующего (на 9,6 %) и пассив­ного (9,2 %) типов поведения по методике ДСС.

Динамика реализации притязаний на социальное признание. Уро­вень притязаний на социальное признание детей экспериментальной группы также претерпел определенные изменения. С динамикой са­мооценки он стал более адекватным, обоснованным. Снизилось ко­личество детей с выраженными реакциями депривации притязаний на социальное признание. Дети научились находить конструктивные выходы из ситуаций фрустрации, овладели рациональными спосо­бами реализации притязаний на признание. Качество их общения со взрослыми, и особенно со сверстниками, резко возросло. У них ста­ли менее выражены реакции грубости, капризности, конфликтности. Они начали стремиться стать полезными, получать заслуженное одобрение. Дети стали спокойно и мотивировано принимать поло­жительную оценку со стороны окружающих и распространять поло­жительную оценку на других. Их эмоциональное состояние стало более стабильным и устойчивым.

Динамика развития временной перспективы у детей эксперимен­тальной группы была достаточно наглядна. У них в значительной степени изменилось соотношение желательных и нежелательных от­ветов в пользу желательных. Особенно продвинулись вперед такие показатели как познание (на 8,3 %), социальная мотивация (на 6,4 %), активность, связанная с развитием личности (на 7,2 %). Особен­но ярким является тот факт, что ни один ребенок после проведения эксперимента не обратился в прошлое как наилучшее время. Прак­тически перестала беспокоить детей ситуация исследования, т. к. они обрели уверенность в себе, своих силах и не акцентировали внима­ния на своих случайных неудачах. Не стало бессмысленных не клас­сифицируемых высказываний, что говорит о том, что дети стали бо­лее внимательны к себе, стали лучше разбираться в своих потребно­стях и желаниях. Таким образом, ориентация на будущее у детей оказалась сформированной.

Динамика осознания прав и обязанностей. Дети экспериментальной группы стали более осознано относиться к своим правам и обязан­ностям. У них сложилось четкое понимание сущности этих социальных феноменов и их неразрывности. Дети освоили нормы и правила

общения и поведения и стали более активно им следовать, т. к. научились регулировать свое поведения, прилагать к этому волевые усилия. Устранение состояния депривации притязаний на социальное признание, а, следовательно, и поведенческих особенностей, вызванных им, также способствовало адекватности функционирования детей в своем социальном пространстве. Реализацию своих прав дети освоили, и она соответствовала моральным ценностным ориентациям, которые были сформированы у детей в процессе эксперимента.

Для окончательного анализа эффективности проведенного форми­рующего эксперимента мы воспользовались методом статистической обработки данных для зависимых выборок, называемым t-критерием Стьюдента. Это параметрический метод, используемый для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически досто­верно друг от друга. Его формула выглядит следующим образом:

Результаты проведенного статистического анализа представлены в таблице № 9. Из таблицы видно, что в экспериментальной группе р < 0,05, т.е. разница между сравниваемыми значениями достоверна. Следовательно, можно сделать вывод о том, что предложенная нами программа развития самосознания при подготовке к обучению в школе детей 6-7 лет эффективна.

После завершения изучения самосознания у детей эксперимен­тальной группы был проведен контрольный срез уровня психологи­ческой готовности к обучению в школе по тем же методикам, что и констатирующий срез. Анализ результатов контрольного исследова­ния показал, что уровень психологической готовности к обучению в школе так же имеет положительную динамику. Результаты измене­ния уровня психологической готовности к обучению в школе отра­жены в таблице № 11.

Из таблицы 11 видно, что увеличение среднего значения качества выполнения заданий на определение уровня психологической готов­ности произошло в 2,2 раза, а по некоторым заданиям (№ 5) в 3 раза и вплотную приблизилось к показателям детей контрольной группы. Следовательно, после проведения экспериментального исследования дети экспериментальной группы оказались психологически готовы к обучению в школе.

t

Таблица 11. Средние значения качества выполнения заданий на определение уровня психологической готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет (в баллах)

	Методика «Да и нет не говорите»	Методика «Кто больше?»	Методика «Лаби­ринт»	и р н диша еа М	Методика «Графи­ческий диктант»
Контрольная группа					10,7
Экспериментальная группа (до формирующего экспе­римента)	0,91	0,75	1,4	0,86	3,66
Экспериментальная группа (после формирующего экс­перимента)			2,8		11,3
t-критерий Стьюдента	4,9	3,6	3,8	5,1	12,4

. ГР. ГР. I У, ГР. I У,