V. Подведение итогов урока

1. Итоговая беседа:

– Как вы думаете, благодаря каким своим качествам Микула заслужил такую любовь народа? (1. Уважение к тяжёлому труду землепашца. 2. Истинный патриот родины, живущий её интересами).

– Зачем тогда введён образ Вольги? (Через сопоставление с ним показать превосходство Микулы).

– Микула – это эпический герой.

Эпический герой – герой былины, который действует в реальном истори­чес­ком времени, обладает необыкновенной физической силой, воинской доблестью и мудростью.

2. Заключительное слово учителя:

– Ведущую роль в борьбе за независимость Руси предстояло сыграть простым оратаям, основное дело которых – кормить Русь, а если придёт беда, оставив соху, засучить рукава и дать отпор любому обидчику. Но русский человек миролюбив, выше всего ценит мирный труд, труд во имя будущего.

VI. Домашнее задание:основываясь на определении «эпического героя», докажите, что Микула Селянинович является эпическим героем; сделать иллюстрацию к былине.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Отрывок из статьи словаря Брокгауза и Эфрона
(информация для педагога)

«Былины составляют одно из самых замечательных явлений русской народной словесности; по эпическому спокойствию, богатству подробностей, живости колорита, отчетливости характеров изображаемых лиц, разнообразию мифических, исторических и бытовых элементов они не уступают немецкому богатырскому эпосу и эпическим народным произведениям всех других народов, за исключением разве Илиады и Одиссеи.

Былины являются эпическими песнями о русских богатырях; именно здесь мы находим воспроизведение общих, типических их свойств и историю их жизни, их подвиги и стремления, чувства и мысли. Каждая из этих песен говорит, главным образом, об одном эпизоде жизни одного богатыря и таким образом получается ряд песен отрывочного характера, группирующихся около главных представителей русского богатырства. Число песен увеличивается ещё вследствие того, что имеется по несколько вариантов, более или менее различных, одной и той же Б. Все Б., кроме единства описываемого предмета, характеризуются ещё единством изложения: они проникнуты элементом чудесного, чувством свободы и (по мнению Ореста Миллера) духом общины. Миллер не сомневается в том, что независимый дух былевого русского эпоса является отражением старой вечевой свободы, сохранённой вольными казаками и свободными олонецкими крестьянами, не захваченными крепостным правом. По взгляду этого же ученого, дух общины, воплощённый в былинах, является внутренней связью, соединяющей русский эпос и историю русского народа.

Кроме внутреннего, замечается ещё и внешнее единство былин, в стихе, слоге и языке: стих Б. состоит или из трохеев с дактилическим окончанием, или из смешанных трохеев с дактилями, или наконец из анапестов; созвучий нет совсем и все основано на музыкальности стиха; тем, что былины писаны стихами, они отличаются от «побывальщин», в которых уже давно стих разложился в прозаический рассказ. Слог в Б. отличается богатством поэтических оборотов; он изобилует эпитетами, параллелизмами, сравнениями, примерами и другими поэтическими фигурами, не теряя вместе с тем своей ясности и естественности изложения. Б. теперь «сказываются» на чистом великорусском языке, с сохранением довольно большого количества архаизмов, особенно в типических частях. Гильфердинг каждую Б. делил на. две части: одну – изменяющуюся сообразно воли «сказателя»; другую – типическую, которую рассказчик должен
передавать всегда с возможной точностью, не изменяя ни одного слова. Типическая часть заключает всё существенное, что говорится про богатыря; остальное представляется только фоном для главного рисунка».

 

 

Тема

«ЛУЧШЕ ЖИТЬ БЕДНЯКОМ, ЧЕМ РАЗБОГАТЕТЬ С ГРЕХОМ»
(ПО СТИХОТВОРЕНИЮ РОБЕРТА БЁРНСА «ЧЕСТНАЯ БЕДНОСТЬ»)

Эпиграф:

Я не замечал, чтобы честность

людей возрастала с их богатством.

Томас Джефферсон

Цели урока:

· раскрыть идейно-художественный смысл стихотворения Р. Бёрнса «Честная бедность», проследить отражение в его стихотворении таких нравственных категорий как честь, достоинство, гордость, ответственность и т.д.;

· развивать навыки выразительного чтения;

· воспитывать вдумчивого читателя, расширить и углубить познания учащихся, пробудить интерес к творчеству Р. Бёрнса и любовь к жизнелюбивой поэзии поэта.

Оборудование:портрет Р. Бёрнса, выставка сборников стихов поэта, материалы из биографии и т.д.

Тип урока: усвоение новых знаний и развития на их основе умений и навыков.

Форма проведения: урок-размышление.