Типологические особенности отношения детей и учащейся молодежи к деятельности

Актуальность проблемы отношении детей и учащейся молодежи к учебной деятельности заключается в том, что она непосредственно связана с центральными смыслообразующими звеньями психологии – с личностью и ее развитием, с механизмами психической регуляции учебной деятельности, обеспечивающими ее стабильную эффективность.

От адекватности отношения детей и учащейся молодежи к требованиям учебной деятельности (социально-адекватный тип отношения) зависит превращение учащихся в субъектов учебной деятельности, стабильная эффективность их учебной деятельности.

Отношение к учебной деятельности в младшем школьном возрасте характеризуется яркой представленностью психодинамических свойств личности, базирующихся на свойствах нервной системы. Этот факт следует учитывать при организации учебно-воспитательной работы с данным контингентом учащихся.

По типу отношения младших школьников к учебной деятельности они могут быть подразделены на две подгруппы: с активно-положительным и с пассивно-положительным отношением.

Активно-положительное отношение к учебной деятельности свойственно младшим школьникам (около 70%), которые имеют подвижную и сильную нервную систему относительно возбуждения и торможения; неустойчивую (несформированную) самооценку, характеризующуюся тенденцией к завышению; развитые коммуникативные и интеллектуальные способности; стабильную эффективность учебной деятельности.

Для детей с пассивно-положительным типом отношения к учебной деятельности (около 30%) характерна инертность нервных процессов, неуравновешенность нервной системы в сторону преобладания торможения, преобладание черт темперамента, связанных с беспокойством, ригидностью, подавленностью настроения, сензитивностью, сниженной психомоторной активностью; слабое развитие волевых качеств личности: настойчивости, решительности, инициативности, самостоятельности, яркая выраженность робости и неуверенности в себе, неадекватно заниженное этапное целеполагание, отсутствие или сниженное перспективное целеполагание, неустойчивая (несформированная) самооценка с тенденцией к занижению. Названные особенности личности таких школьников тормозят развитие интеллектуальной и коммуникативной сфер личности, это отрицательно сказывается на продуктивности их учебной деятельности.

Отношение младших школьников к учебной деятельности как одному из видов общественно полезной деятельности еще не сформировано в целостную личностную структуру, способную осуществлять психическую регуляцию всех видов деятельности, в которые «включается» ребенок. Наибольшее влияние на формирование качеств и особенностей личности, способных в будущем выполнять позитивную психорегулирующую роль, оказывают виды деятельности, вынесенные за рамки школьного обучения: музыкальная, спортивная, художественная и другие. В связи с этим детей младшего школьного возраста желательно шире вовлекать в различные виды деятельности, вынесенные за рамки школьного обучения.

Человек – это существо деятельное, психический склад которого, его нравственные качества формируются в процессе разнообразной деятельности, в которой он взаимодействует с другими людьми, с окружающей действительностью. Поэтому, организуя воспитательные воздействия, необходимо учитывать, прежде всего, характер и особенности видов деятельности, в которые «включен» ребенок, их объем и содержание, т.к. именно в процессе деятельности, ее расширения и усложнения формируется отношение, выступающее основой становления личности.

Лишь в переходный период от младшего школьного к подростковому возрасту намечается тенденция к объединению «отношений» к отдельным разновидностям общественно полезной деятельности в отношение как целостную характеристику личности. Системообразующую функцию в организации отношения как целостной характеристики личности выполняет перспективное целеполагание (личностное и профессиональное), являющееся содержательной характеристикой мотивации учащегося. Заметим, что данный этап возрастного психического развития – сензитивный период для формирования перспектив личностного и профессионального развития. В связи с этим начало профориентационной работы следует начинать на данном возрастном этапе, когда дети обучаются в 3-4 классе. Учащихся желательно познакомить с основными интересующими их профессиями и требованиями, предъявляемыми профессией к личности профессионала.

Начиная с младшего подросткового возраста, складывается отношение как целостная характеристика личности, способная осуществлять психическую регуляцию всех видов деятельности, в которую включается человек в процессе своей жизнедеятельности.

В структуру такого отношения как механизма психической регуляции учебной и других видов деятельности входят мотивы, самооценка, система качеств личности, характеризующая ее с различных сторон (сфер), механизмы целеполагания, мобилизации активности психомоторных операций и психовегетативных функций, результаты и их оценка.

Индивидуально-типологические особенности личности – особенности нервной системы и темперамента, входя в структуру отношения к деятельности, играют второстепенную, подчиненную роль, уступая прижизненно сформированным особенностям и качествам личности учащегося.

Определяющим для эффективного функционирования вышеназванного механизма, что свойственно личности с социально-адекватным типом отношения к учебной деятельности, является доминирование мотивов делового (собственно-деятельностного) просоциального содержания, наличие адекватной самооценки. Они являются системообразующими факторами для организации личностных свойств, стимулируют их развитие.

Только личность с социально-адекватным типом отношения к деятельности владеет видами целостной деятельности (учебной, мыслительной, мнемической и др.), это указывает на состояние развитости учащегося. Только при наличии названного типа отношения учащегося к деятельности учебная деятельность отвечает требованиям учебной деятельности, в которой все ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены: состояние учебной задачи и ориентированной основы, состояние учебных действий, состояние самоконтроля и самооценки, результативность учебной деятельности.

При доминировании в структуре личности учащегося мотивов лично-престижной или асоциальной направленности, неадекватной или несформированной самооценки наблюдается социально-неадекватный тип отношения учащихся к учебной деятельности. Результатом такого отношения является нарушение целостности учебной деятельности, и в таком случае следует говорить не об учебной деятельности, а об учебной работе. Личность учащегося с таким типом отношения к учебным обязанностям требует коррекции.

Лично-престижная мотивация – это опредмеченное побуждение, предметом которого выступает личное самоутверждение учащегося средствами учебной деятельности. Реальные ценности учебной деятельности в данном случае отражаются в сознании учащегося в субъективно-неадекватной форме в качестве средств лично-престижного самоутверждения.

У учащейся молодежи с социально-неадекватным типом отношения к учебной деятельности отмечается «узкая» целевая перспектива или полное ее отсутствие в деятельности. Проявляя постоянную озабоченность личным самоутверждением, они недостаточно четко представляют себе средства достижения целей деятельности. Все это приводит к низкому самоконтролю, к эмоциональной неустойчивости при возникновении специфических трудностей, неадекватной, несформированной или низкой самооценке, к снижению продуктивности деятельности.

Учащиеся с социально-неадекватным типом отношения к учебной деятельности могут быть подразделены на четыре подгруппы: 1) с субъективным избирательно-положительным; 2) с субъективно-пассивным; 3) с субъективно-несформированным; 4) с субъективно-негативным типом отношения.