Лекция 2. Связи и различия между обучением, развитием и воспитанием. Основные психологические проблемы современной школы, пути их возможного разрешения

План

1. Соотношение понятий «обучение», «развитие», «воспитание».

2. Основные психологические проблемы современной школы.

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. – М., 2002.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн. – М., 2000.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1999.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1997.

6. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.А. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992

7. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов– на–Дону, 2003.

8. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

 

1. Соотношение понятий «обучение», «развитие», «воспитание»

Обучение в наиболее употребительном смысле означает целенаправленную последовательную передачу (трансляция) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Отметим, что с позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процесса в термине «обученность». Человек, занимающий позицию обучающего, - педагог. Деятельность обучения - это деятельность преподавателя, деятельность преподавания – педагогическая деятельность. (Зимняя И.А.)

Обучение является источником развития. «Обучение вызывает к жизни, побуждает, приводит в движение ряд внутренних процессов развития». Но между ними нет однозначной зависимости. Развитие может быть различным и по характеру, и по уровню (см. ниже). Разные виды обучения вызывают различные сдвиги в развитии, поднимают не одинаковые «пласты» в развитии.

Усвоение школьниками новых знаний – наиболее распространенный вид обучения в школе. Но дает ли такое обучение развивающий эффект? Конечно, усвоение знаний само по себе не безразлично для развития. А.К.Маркова такое обучение называет частично развивающим. Обучение на уровне усвоения знаний дает развитие, но в самом широком понимании – это более количественные, подготовительные, функциональные изменения в развитии. Другой тип обучения, оказывающий влияние на развитие, формирует активные виды познавательной деятельности самих учащихся (учебно-познавательной, мнемической, мыслительной). Овладение различными способами разных видов активной деятельности существенно обогащает развитие ученика.

Опережающее развитие тип обучения формирует не только виды активной деятельности учащихся и новые планы интеллекта, но и в ходе специальных упражнений раскрывает учащимся их дальнейшие возможности, перспективы.

Бывает и антиразвивающее обучение, когда ошибки учителя, например, авторитарный и репрессивный способ обращения с детьми, что встречается в педагогической практике, к сожалению, довольно часто, тормозят или даже разрушают сложившиеся у ребенка ранее мыслительные структуры, блокируют развитие детей, снижают их активность, интерес к учению.

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Фундаментальной идеей явилась выдвинутая Л.С.Выготским в 30-е годы положение о, по крайней мере, двух уровнях развития ребенка: уровень актуального развития, который сложился в результате определенных уже завершившихся циклов, а также уровень потенциального развития, так называемая зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития указывает не только на уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания. Она определяется теми задачами, которые ребенок не может решить самостоятельно, но решает с помощью другого человека (а через некоторое время уже самостоятельно). Если актуальное развитие – это успехи и итоги развития на вчерашний день, то зона ближайшего развития – это умственное развитие на завтрашний день.

Развитие – это процесс перехода системы из одного состояния в другое, возможен переход системы в сторону усложнения структуры и усложнения функций – прогрессивный; возможен к упрощению, сужению функций – регрессивный. Психическое развитие – усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущений, восприятия, памяти, мышления, чувств, воображения, а также более сложных психических образований: потребностей, мотивов деятельности, способностей, интересов, ценностных ориентаций. Психическое развитие – это целостное развитие всей личности.

Психическое развитие ребенка, как и целостное развитие человека, осуществляется одновременно по линиям:

- познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания);

- психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);

- личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д.).

Личность – это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих. (А. Г.Маклаков)

Формирование личности – это процесс освоения общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Формирование личности – это, прежде всего, формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и др. Мотивы и потребности невозможно усвоить: «знать, что нужно делать, к чему следует стремиться, - не значит хотеть это делать, действительно к этому стремиться». Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают только в процессе переживания или проживания ситуации. Этот процесс происходит только в реальной жизни человека и является всегда эмоционально насыщенным.

Любая личность развивается постепенно, проходя определенные этапы, каждый из которых поднимает личность на качественно иную ступень психического развития.

Развитие личности – это результат взаимосвязанного развития интеллектуально-познавательной, мотивационно-потребностной, коммуникативной, эмоционально-волевой сфер личности, т.е. единство обучения и воспитания человека.

По данным исследований психического развития в детских возрастах нам известно, что истинно человеческое в ребенке развивается под влиянием социальной среды, благодаря общению с людьми – взрослыми и другими детьми.

Постепенное, шаг за шагом, овладение ребенком смыслами человеческой деятельности (понимание того, какие задачи решают взрослые и ради чего это делают, т.е. в чем смысл их деятельности, желание научиться всему тому, чем заняты взрослые и, наконец, научение этому) развивают в нем психологические новообразования – систему мотивов и личностных смыслов человеческой деятельности. Ребенок по мере развития узнает, к чему ему надо стремиться, что и означает воспитательную составляющую развития.

После сказанного представляется возможным дать с точки зрения психологии такое «рабочее» определение понятию воспитание: воспитание ребенка – это процесс развития мотивационно-потребностной сферы его психики, процесс открытия его сознанию смыслов и мотивов человеческой деятельности, результатом этого является возникновение у него стремления к овладению ими ( Б.Ц.Бадмаев ).

Такая интерпретация понятия «воспитание» исходит из понимания психического развития как процесса, результат которого означает «устремление» личности как субъекта (по В.А.Петровскому). Вводя в научный оборот понятие «устремление», В.А.Петровский и его коллеги обозначили им цель воспитания, т.е. то, какие личностные качества стоит развивать у детей. Эта цель раньше объединялась словами «знания, умения и навыки» (ЗУНы), но, дружно ниспровергая их, «мы выкачали из содержания образования многое, и образовался вакуум», – пишет В.А.Петровский.