Типы и виды научения по ос-м активности взаимодействия со средой

Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения).

Цель любого психологического воздействия - преодоление субъективных защит и барьеров индивида, переструктурирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужном направлении. Существуют три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия.

Первая стратегия - стратегия императивного воздействия; ее основные функции: функция контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, функция принуждения по отношению к объекту воздействия. Стратегия менее всего пригодна в педагогической практике, так как воздействие, осуществляемое без учета актуальных состояний и отношений другого человека, условий межличностных коммуникаций, приводит чаще всего к обратным и даже отрицательным последствиям.

Вторая стратегия – манипулятивная – основывается на проникновении в механизмы психического отражения и использует знание в целях воздействия. Эту стратегию применяют для формирования общественного мнения, например в рекламе, а иногда и в педагогической практике.

Третья стратегия - развивающая. Психологическое условие реализации такой стратегии - диалог. Принципы, на которых она основывается, - эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению, психологический настрой на актуальные состояния друг друга, доверительность и искренность выражения чувств и состояний.

В педагогической практике предпочтение должно быть отдано развивающей стратегии, поскольку только она способствует развитию субъектности обучающегося. Именно субъектность как конечная цель педагогического воздействия является признаком, отличающим полноценное педагогическое воздействие от псевдовоздействия, каким является объектное воздействие.

 

 

 

Научение и виды научения.

Все поведение человека или животных можно условно разделить на 2 группы проявлений: врожденное и приобретенное, которые в процессе эволюции меняются местам. Адаптационные способности более сложных видов связаны со все более сложными типами и видами приобретенного опыта, со способностью его усваивать. Эксперимент Йеркса (1912) показал, что дождевые черви приобрели в ходе взаимодействия со средой (т.е. в ходе научения) новый и полезный для себя опыт.

Научение – результат и процесс приобретения индивидуального опыта в ходе взаимодействия со средой.

Научение относится не только к человеку, а к любой биологической системе.

Главный критерий научения – отсутствие в поведении генетической заданности.

Результат Н – более или менее стойкое изменение поведения индивида в определенных условиях.

Учение определяют по-разному, но достаточно часто – как научение человека. Его признаки:

· учение, в отличие от животных, есть только у человека;

· здесь уже акцентируется уже приобретение не любого, а социокультурного опыта (СКО);

· учение, в отличие от ОБЧ, акцентирует субъектную составляющую процесса приобретения такого опыта: я прошел обучение; меня обучили, но – я учился, я учусь.

Классификации типов и видов Н.

· по ос-м активности взаимодействия со средой (рефлекторное, оперантное, социальное, когнитивное);

· по ос-м организации Н (стихийное или специально организованное Н (ОБЧ);

· по содержанию (моторное, сенсорное, понятийное).

Типы и виды научения по ос-м активности взаимодействия со средой

Рефлекторное	Оперантное	Социальное	Когнитивное
Н.в ходе вынужденного реагирования на активность среды	Н. в ходе активного вз. со средой без использования уже имеющегося опыта и возм-ти своего выбора	Н. в ходе активного вз. со средой без использования прежнего опыта, но при сочетании стимулов среды с выбором самого субъекта (Б.Ф.Бандура)	Н.в ходе активного вз. субъекта со средой с использованием и переструктурированием прошлого опыта (от б/с до осознанного)
1. Габитуация 2. Сенсибилизация 3. Импринтинг К.Лоренц и его гуси. 4. Классическое обусловливание (формирование рефлекторных компл-в): - И.П.Павлов. - Рефлекс приветствия; - Выуч/ беспомощность (Мартин Селигман).	1. Н. методом проб и ошибок (Джон Уотсон, Эд. Торндайк) 2. Н. методом последовательных приближений(Б.Скиннер) · З-н подкрепления (в поведении ост. то, что систематически повторяется)	Социальное научение - Н. идет не только по схеме St (средовое воздействие) – R (поведение), не только через подкрепление. + Личность и ее выбор в ходе научения. Эти 3 фактора равноправны и находятся в отношении реципрокного детерминизма (равного взаимовлияния). Личность во вз-ии с социумом наблюдает и подражает определенным моделям поведения. Социальное научение - это Н. через наблюдение и подражание. 2 вида: · Н. через «чистое» подражание (неосознанное подр. модели) · «Викарное» научение (осознанное стремление подражать авторитетной модели…).	1. Латентное Н. (Эд.Толмэн – скрытое, неосознанное научение, результатом которого является создание т.наз. «латентных карт» пространства взаимодействия. 2. Н через инсайт(Келлер и др) – в ходе длительного решения проблемы латентные карты переструктурируются, и в определенный момент на основе «подсказки» (сон Менделеева, формула бензола Кекуле и т.п.) внезапно оформляется готовое решение задачи (эффект озарения). 3. Н через овладение знаковымисистемами, системами понятий и т.д.

Три эффекта научения через подражание (по А. Бандуре)

Названия эффектов	Определение
Эффект моделирования	Усвоение нового поведения в результате наблюдения за моделью
Тормозяще-раскрепощяющий эффект	Прекращение (торможение) или возобновление (раскрепощение) какого-либо девиантного поведения в рез набл. за моделью, получающей вознаграждение или наказание за сходное поведение
Эффект индукции	Поведение, родственное поведению модели