Интрапс. интер-я конф-в (Фрейд,Хорни,Эриксон)

Представление о конфликте как интрапсихическом явлении развивалось психодинамическими подходами. Осн. традиция в его интерпретации заложена Фрейдом. З. Фрейд (психоанализ): чел. находится в состоянии внутр. и внеш. конфликта. Конфликт –форма столкновения противоп-х пр-пов, влечений, в кот. выр-ся противопол-ть природы чела. Из всех возникающих конфликтом, кот. м. переживать чел., первичным явл. внутренний или психич. конфликт. Он явл. постоянным элементом дух. жизни чела. К нему приводит отказ от своих желаний из –за норм общества => патогенный конфликт м/у сознание и совестью => м. возникать психич. расстройства. Конфликтность присуща челу перманентно. На нее откладывает отпечаток опыт детства - отношения с род., конфликты в детстве. Исток межперсональных конф-тов нах-я в детстве и зависит не от соц. ситуации. Цель воздействия - вытеснение из сознания причин, породивших внутр. конфликты и их решение на новом ур. сознательного отношения к своим влечениям. К. Хорни: поведение лич-ти опред-ся бессозна­тельным, бессознательные побуждения имеют аф­фективный, эмоц. хар-р; при этом чувство тревоги она рассм-ет как базисное при исследовании и моделировании пове­дения. Тревога, по Хорни, явл. одним из мучительных аф­фектов, кот. м. испытывать чел., а враждебные побуждения образуют гл. источник невротической тревожности. Разл-ют 4 осн. способа избежать тревожности: •рационализация; •отрицание; •попытка заглушить тревогу; •избегание тревожащих мыслей, чувств или вызыва­ющих их ситуаций. Внутриличн-ый конфликт прояв-ся в отно­шениях: •любви, привязанности и расположения чела; •связанных с оценкой "Я"; •связ-х с с/утверждением; •связ-х с агрессией; •связ-х с сексуальностью. Хорни выд. 3 осн. модели поведения как р-т разрешения внутриличн-го конфликта: •стремление к людям; •стремление от людей; •стремление против людей. Моделям поведения соответ-ют типы конфлик-х личн-й: •устойчивый; •устраненный; •деструктивный. Хорни рассматривала внутриличн-ый конфликт и как р-т влияния наличность разл. соц. факторов. Анализируя некоторые особ-ти внутриличн-х конфликтов у женщин, Хорни отмечала, что поскольку женщины в осуществлении жизненных целей стремятся поступать подобно мужчинам, в этом чужом измерении они зачастую бывают несостоятельными.

Э. Эриксон: все люди в своем р-и проходят ч/з 8 кризисов, или конфликтов. Каждый соц. и личный кризис равен своего рода вызову, который приводит индивида к личному росту и преодолению жизненных препятствий. Эриксон выделил 8 стадий, каждая их кот. сопровождается кризисом как поворотным моментом при достижении опр. зрелости. Цель – не избежать кризис, а адекватно его разрешить.

Стадия 1 (рождения-1 г.) (Орально-сенсорная) Могу ли я доверять миру? - Поддержка, удовлетворение осн. потребностей, преемственность (Доверие). Отсут-е поддержки, депривация, непоследовательность (Недоверие). Стадия 2 (2-3г) Мышечно-анальная. Могу ли я управлять собств-м поведением? Разумная дозволенность, поддержка (Автономия). Гиперопека, отсутствие поддержки и доверия (Сомнение).

Стадия 3 (4-5) Локомоторно-генитальная. Могу ли я стать независимым от род. и исследовать границы своих возм-тей? Поощрение активности, наличие возм-тей (Инициатива). Отсут-е возм-тей, неодобрение активности (Вина).

Ст 4 (6-11) Латентная. Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру? Систематич-е об-е и в-е, наличие хороших примеров для подражания и поддержки(Трудолюбие). Плохое обу-е, отсут-е руководства (Ч.неполноценности).

Ст 5 (12-18) Отрочество и юность. Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды и позиции? Внутр. устойчивость и преемственность, наличие четко опред. половых моделей для подражания и полож-я обратная связь (Идентичность). Неясность цели, нечеткая обр. связь, неопр-ные ожидания (Смешение ролей)

Ст 6 (ранняя взрослость) Молодость. Могу ли я полностью отдать себя др. челу? Душ. теплота, понимание,доверие(Близость) Одиночество (Изоляция)

Ст.7 (взрослость)Что я м. предложить буд. поколениям? Целеустремленность, продуктивность (Генеративность) Обеднение личной жизни, регрессия (Стагнация)

Ст 8 (зрелость) Доволен ли я прожитой жизнью? Чув-ва завершенности жизнен. пути, осущ-ния планов и целей, полноты и целост-ти (Целостность эго) Отсутствие завершенности, неудовлетв-сть прожитой жизнью (Отчаяние).

12. Ситуац-е подходы: исследование конфликта как р-ции на внеш. ситуацию (М.Дойч, М.Шериф).

Ситуационный подход в исслед-ии конфликтов б. реализован в бихевиор. традиции, сделавшей акцент на внешних детерминантах их возникновения. Предметом ситуационных подходов в исследовании конфликтов стали внешненаблюдаемые конфликты и их поведенческие параметры. Конфликт - форма реализации на внешнюю ситуацию. Наиболее частая р-ция - агрессия. Наибольший вклад в изучение ситуационное определение конфликта внес Дойч. Дойч создал концепцию "кооперация-конкуренция". Дойч делит межличн отнош. на кооперативные и конкурентные. Его первые эксперименты строились в виде след. процедуры. Будучи преподавателем психологии, Дойч разделил студентов на 10 групп по 5 чел., с кот. он проводил еженедельно по 3 часа в теч. 6 недель. Все группы выполняли одни и те же задания, состоявшие в быстром решении не слишком сложных интел. задач, составлении письм. ответа на вопрос о некоей личной проблеме, групп. дискуссии на заданную тему и т. д. После 1ой недели встреч группы в случ. порядке разделялись на группы с конкурентной и кооперативной с-мой оценивания. Конкур-е группы оповещались о том, что их дискуссии будут оцениваться в соответствии с индив. вкладом каждого студента в групп. дискуссию, кот. будет сравниваться с вкладами ост-х членов группы, в соотв-вии с чем лучший «вкладчик» получит высший балл. Членов кооперат групп ставили в известность о том, что все они получат 1 и тот же балл, кот. б. опр-ся на основе сравнения р-тов их коллект работы с 4мя такими же группами. Т обр, лучшая группа получит высший балл.

За группами постоянно наблюдали трое ассистентов, регистрировавших дружелюбность, открытость и качество дискуссии. После каждой дискуссии студенты заполняли анкеты, в кот. оценивали разл. аспекты обсуждения. В коопертивных отношениях чел. воспринимает партнера в позитивном ключе, установки по отношению к партнеру доверительные и доброжелательные. В конкурентных ситуациях другой восприн-ся негативно, по отношению к нему подозрительные и враждебные установки, закрытость, агресс-сть. Дойч указывает и на морал. проблемы. Говорится о взаимных обязат-ах и правах, о личной и соц перспективе. В кооперат. взаимодей-ии ценится равенство и взаимное уважение. В конкурентном узакон-тся борьба за выигрыш, по правилам и без.

Др. имя в обл. ситуационного подхода к изучению конфликтов — Шериф с его экспериментами, в которых конфликт создавался в реальных условиях чел. взаимодействия. Общая схема экспериментов: В летнем лагере группу незнакомых м/у собой мальчиков подр. возр. делили на 2подгруппы, в каждой из кот. шла своя жизнь. После того, как у них сформировалось сильное чувство групп. принадл-ти, началась след., осн. стадия экспер-та. Группы подр-ов сталкивались в сильной конкурентной ситуации —организов-ись соревн-ния со строгим соперн-вом. На этой стадии и б. зафиксирован тот р-т, кот. предпол-ся осн. гипотезой Шерифа: объективно конкурентная ситуация, в кот. оказывались группы, вызывала конфликтм/у ними.