ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ1. В классе появилась новая девочка Марина. Выглядит она неопрятно: одежда в пятнах, колготки в складках. Тетради мятые, без обложек, уголки загнуты. На перемене Марина подошла к учителю и сказала, что Нина (ее соседка по парте) на уроке ела конфету, а Дима подставил Саше ножку. Попробуйте спрогнозировать, как будут складываться отношения Марины с ребятами. 2. Витя, ученик 2-го класса, на уроках постоянно отвлекается. Не слушает, когда читает учительница, отвечают ученики. Учительница принесла на урок магнитофон и заметила, какими восхищенными глазами Витя смотрел на него, как внимательно и напряженно наблюдал, как учительница обращается с аппаратом. После урока Витя подошел к столу и погладил магнитофон. Как использовать сложившуюся ситуацию в воспитательных целях? 3. Учитель 4-го класса заметил, что у отличницы Наташи начались проблемы с учебой. Девочка стала делать ошибки, которые свидетельствуют о сниженном внимании, на уроках проявляет рассеянность, повышенную тревожность по поводу недостаточно хорошего ответа, раздражительность. Беседа с мамой показала, что Наташа на выполнение домашних заданий затрачивает около 5 часов каждый день. Что предпринять педагогу? 4. Фрагмент урока математики во 2-м классе. На урок приходит «Пятачок» — ученик в костюме сказочного героя. Пятачок просит ребят помочь ему: «Я иду на день рождения к Ослику, несу ему воздушные шары. Посмотрите (вывешивает на доску вырезанные из бумаги воздушные шарики, на которых написаны примеры}, ребята, на них что-то написано,а что, я не знаю». Как вы думаете, с какой целью вводится этот фрагмент в урок? 5. При подготовке к уроку начинающий педагог продумал вопросы, которые он задаст ученикам при опросе, подготовил объяснение нового материала в форме рассказа, наметил задания для закрепления. На что еще вы бы посоветовали начинающему учителю обратить внимание при проектировании урока? 6. У молодого педагога возникли проблемы с дисциплиной учащихся на уроках. Что бы вы ему посоветовали? 7. Свой урок молодой учитель географии иллюстрировал следующими средствами: две географические карты (физическая и растительная), три крупноформатные цветные картины лесной зоны, слайды, магнитную запись голосов обитателей леса. В своем рассказе он использовал тексты Пришвина и Паустовского. Какие недостатки урока можно предвидеть? 8. Выпускник педагогического института прекрасно объяснял материал. Ученики жадно слушали, в классе — абсолютная тишина, но стоило начать опрос или закрепление, как ученики теряли интерес и шумели. Над какими проблемами учителю необходимо работать в первую очередь? 9. Учитель литературы проводит на уроках такой вид работы: звучит музыка, и дети пишут мини-сочинения на темы: «Вечерний звон», «Серебряный дождь», «Слушая музыку Моцарта...». К каким методам обучения (по источникам информации) можно отнести данные виды работ? 10. Учитель побывал на уроке педагога-мастера. Он записал практически дословно весь ход урока и решил провести свой урок по конспекту. Спрогнозируйте результат урока. 11. На уроках учителя словесности школы № 1026 г. Москвы И.В.Семеновой ученики знакомятся с внутренней формой слова, которая определяет его звуковой облик, указывает причину, по которой конкретное значение оказывается выраженным именно данным сочетанием звуков. Ученики отвечают на вопросы: что скрывается в глубине каждого слова? Какая тайна? Какие соответствия? Какой образ? или, может быть, череда образов, которые выстраиваются в ассоциативный ряд? Дети пишут: «В глубине слова "лебеда" раскинулись необъятные поля, и веселый ветер промчался, разбудил сонные травы; стаи лебедей ожили; лебеди взмахнули белыми крыльями...» «В глубине слова "одуванчик" медвяная головка кивает пчелке, которая спешит за целебным нектаром. Маленькое солнышко, которое радуется жизни. Чудо». Какие развивающие и воспитательные цели достигаются на таких уроках? 12. На одном из уроков истории студент-практикант исчерпал всю программу на 30-й минуте. А дальше несколько раз обращался к учителю с вопросом: «Что дальше делать?», совершая мучительный переход на глазах учащихся от учительского стола к задней парте (к учителю). Нетрудно представить себе сложившуюся картину и веселое оживление ребят на уроке. Что можно порекомендовать студенту-практиканту? 13. В школе организуется семинар повышения педагогического мастерства для начинающих педагогов. Какие темы вы предложили бы рассмотреть на занятиях? 14. На уроке физики учитель обсуждает с учащимися следующие противоречивые суждения: а) молекулярно-кинетическую теорию именуют иногда «великой»; б) кинетическая теория газов создает ложное чувство хорошей осведомленности о молекулах. Ее нельзя назвать хорошей теорией потому,что картина, которую она создает, это всего лишь некое построение на основе только отчасти верных предположений. О реализации какого дидактического принципа идет в данном случае речь? 15. Ниже приведен фрагмент урока в начальной школе по теме «Путешествие в Хохломскую Сказку» (Техника хохломской росписи)1. ' См.: Плигин А. А. Личностно ориентированное образование: теория и практика. — М., 2003. «Учитель. Я хочу предложить вам сравнить две работы, выполненные в разных стилях декоративной росписи (учитель вывешивает на доску заготовленные заранее два декоративных городских пейзажа, выполненные: один — в стиле гжели, другой — в стиле хохломы. На рисунках изображен примерно одинаковый сюжет). Скажите, в стиле, какой росписи выполнены эти работы?» Дети. Одна — в стиле гжели, другая — в стиле хохломы. Учитель. Как вы догадались? Дети. По характеру узоров, цветовой гамме, линиям, приемам изображения. Учитель. С каким временем года можно сравнить эти работы? Почему? Дети. Работу, выполненную в стиле гжельской росписи, — с зимой, потому что она выполнена в холодных тонах: автор использовал несколько оттенков синего цвета. А работу, выполненную в стиле хохломской росписи, — с летом, потому что она выполнена в теплых тонах. — художник использовал много желтого, красного, оранжевого, золотого цветов; изображен характерный для хохломы растительный узор с чередованием ягод, листьев, цветов и травинок. Учитель. Представьте, что наступило долгожданное лето, вы оказались на лесной опушке или на цветущем лугу. Что вы видите вокруг себя? Дети. Много зелени, ярких цветов, спелые ягоды, траву. Учитель. А что вы слышите? Дети. — Шум ветра. —Шепот листвы. — Жужжание шмеля. — Как медведь пробирается в малиннике. — Где-то журчит ручей. Учитель. Здорово, молодцы! А какие запахи вы чувствуете? Чем пахнет лето? Дети. — Сеном. — Парным молоком. — Сладкими полевыми цветами. — Малиной и земляникой. — Медом. — Грибами. Учитель. Лето в наших краях коротко и не часто балует ровной теплой погодой; люди всегда его ждут с особой любовью и желанием, хотят сохранить подольше память о его ласке и плодородии, может быть, чуть приукрасить, что и нашло отражение в работах хохломских мастеров. Могло ли быть изображено ласковое, теплое, заботливое лето такими линиями (образец: отрывистые, «колючки»)? Дети. Нет, потому что работа выполнена с помощью «колючих», ломаных, зигзагообразных, прямых линий. Это сразу бросается, в глаза. Учитель. А представьте себе, что вы — травинки в лесу, стебельки, склоненные под спелой ягодой, бутоны красивого цветка. Подул ветерок. Как вы будете двигаться? (Один из учеников пытается с помощью пантомимы выполнить задание). А если бы мы решили нарисовать сейчас все, что увидели, услышали, почувствовали и попробовали, какими бы линиями стали пользоваться (демонстрация элементов росписи)? Дети. Дугообразными, изогнутыми, мягкими, округлыми. Учитель. Давайте сгруппируем все основные элементы хохломской росписи в 4 группы: это «цветочки», «травинки», «ягодки», «листочки». (Учитель называет и вывешивает термины на стенд с заранее заготовленной характерной росписью.) Я предлагаю вам вместе со мной выполнить небольшую разминку: возьмем заготовленные шаблоны тарелочек и украсим их узорами хохломской росписи. (Работа происходит под специально подобранную народную музыку, учитель работает с крупным шаблоном на доске, ребята повторяют узор на своих заготовках под комментарии преподавателя; работа занимает не более 5 минут.) Какие методы обучения использованы в приведенном фрагменте? Какой этап урока представлен?
Глава 2
|
