Основные подходы к изучению поведения животныхК концу XIX века сформировалось три основных подхода к изучению поведения животных: зоологический, физиологический и психологический. Зоологический подход. На рубеже веков в зоологии возникло и стало активно развиваться движение за изучение не мертвых образцов или лабораторных препаратов, а живых животных в естественной для них среде (или максимально приближенной к таковой в условиях зоопарков и экспериментальных станций). При этом поведение животных (а не только систематику, морфологию, физиологию и эмбриологию) стали считать одним из важных аспектов их изучения. Этот период был также становлением экологии в современном смысле этого слова. Причем зоологи, занимавшиеся экологией животных, нередко объединяли в своих исследованиях изучение собственно экологии и всей внешней активности животного, в чем ничего удивительного нет. Однако они не имели своего понятийного аппарата и при описании поведения пользовались заимствованными физиологическими и психологическими терминами. Основная цель зоологического подхода состояла в исследовании видоспецифического поведения как одного из признаков, отличающего данный биологический вид наряду с морфологией и анатомией. Зоологи в этот период не создавали общих теорий поведения, хотя разрабатывали отдельные теоретические и методические проблемы, которые послужили в дальнейшем базой для этологической теории. Например, У. Крейг считал, что рефлекторной теории недостаточно для объяснения инстинктивного поведения и разработал свою собственную модель инстинктивного акта. Ч. Уитмен выдвинул идею «биологической фермы» – экспериментальной станции, которая, по его мнению, лучше подходила для изучения жизни животных, чем полевые условия. Я. фон Юкскюль обосновал представление о видоспецифическом перцептивном мире (Umwelt). Наиболее активно изучалось поведение птиц и насекомых, однако коллеги относились к исследователям поведения, прежде всего как к орнитологам или энтомологам, и общение происходило, в основном, внутри соответствующих отраслей зоологии, без пересечения. Физиологический подход. Дляфизиологов, не связанных с зоопсихологией и для всей нейрофизиологиив целом не только в описываемый период, но и почти до середины 50-х годов ХХ века поведение животных не было предметом специального изучения. Исключение составляли лишь американская школа Ч. Шеррингтона (исследование синаптических связей и принципов интегративной деятельности ЦНС), и российская школа И.П. Павлова (изучение условных рефлексов). Для большинства физиологов основной целью было исследование физиологических процессов и простейших реакций, а не целостного поведения. Поведение, было для них лишь конечным результатом этих процессов, они чаще всего трактовали его с позиций рефлекторной теории как цепь рефлексов. Следует отметить, что ни в зоологии, ни в физиологии в этот период не выделилось специальных отраслей, изучающих поведение животных. Это произошло только в психологии. Психологический подход. В описываемый период основной психологической школой в области изучения поведения животных стала американская сравнительная психология или зоопсихология. Первоначально эти термины употреблялись как синонимы, но затем их значения разошлись. Сравнительной психологией с 20-х годов ХХ века стали называть сравнительные исследования психики человека и животных, в том числе изучение биологической эволюции человеческой психики и поведения (Европа), а также изучение поведения животных в рамках психологии (США). Зоопсихологией же стали называть всю совокупность направлений, занятых изучением, как психики, так и внешней активности животного в зоологии, физиологии и психологии независимо от наличия в них сравнительного аспекта. Таким образом, зоопсихология формировалась как междисциплинарная область, представлявшая мозаику из множества различных школ и направлений. Основоположником сравнительной и экспериментальной психологии считается английский исследователь Э. Торндайк, который первым стал изучать в эксперименте способности животных к ассоциативному научению и сопоставлять его скорость у представителей разных таксономических групп. Он обнаружил, что скорость обучения простым навыкам и основные закономерности процесса обучения примерно одинаковы у разных позвоночных.
|
