Фонетические и фонетико- фономатический анализ выражен в менее грубой форме, при этом имею нарушение психических процессов и мыслительной деятельности.

 

Термин ЗПР введен Сухаревой. Т.А. Власова, Певзнер. Выделили 2 группы детей:

1. группа. К ней относятся дети, у которых задержка появилась на основе психического и психофизического инфантилизма, в результате вредных воздействий на ЦНС в период беременности. Сама легкая задержка, обучаются в массовой школе, и в классе сидят со всеми другими детьми.

2. группа. Это задержка на ранних этапах жизни ребенка, в результате патогенных факторов, которые приводят малыша к астеническим и церебра астеническим состояниям организма. Эта задержка более стойкая нуждающаяся в психолого- лого -педагогической коррекции и лечебных мероприятиях.

Лебединкая К.С. Предложила этиопатогенетическую систематику данного нарушения. Клинические типы по этой классификации дифференцируются по принципы:

А) конституционного происхождения

Б) соматогенного происхождения

В) психогенного происхождения

Г) церебрально-органического происхождения.

Каждый из тих типов может быть осложнен рядом болезненных признаков.

Конституционного происхождения. У данной категории детей эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития. Для них характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций, при их поверхности и нестойкости. Они легко внушаемы, в процессе обучения преобладают игровые интересы.

Задержка соматогенного происхождения. Этот тип задержки обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения. Хронические инфекции, аллергические состояния. Врожденные и приобретенные пороки развития соматической сферы, в первую очередь пороки сердца. Замедленный темп психического развития в результате стойкой астении. Если говорить о задержке эмоционального развития, то значит, речь идет о соматогенном инфантилизме, он обусловлен рядом невротических наслоений: боязливость, неуверенность.

Задержка психогенного происхождения, связана с неблагоприятными условиями воспитания. Эти травмы приводят к стойким сдвигам в нервно-психической сфере ребенка. Происходит нарушение вегето-сосудистых функций, нарушается ход психического и эмоционального развития. Тогда мы говорим, о психопатологическо-аномальном развитии личности. Существует 2 подтипа:

1. задрежка по типу психической не условности: -гипо опека. – гипер опека.

2. задержка по невротическому типу, дети воспитываются в жестоких, деспотичных семьях по отношению к ребенку.

3. задержка церебрально-органического происхождения. Показывает наличие органической недостаточности нервной системы. Задержку может дать недоношенность, асфиксия, постнатальные инфекции. У таких детей запаздывание формирования статических функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. Задержка физического развития: недоразвитие мускулатуры, роста, диспластичность телосложения. В неврологическом состоянии наблюдаются гипертензионные явления, вегетососудистая дистония. Нарушение эмоционально-волевой серы. Яркость эмоций отсутствует. Характерна слабой заинтересованность в оценке. Очень сильно внушаемы, нередко сопровождается отсутствием критики. Игровая деятельность характеризуется бедностью воображения и творчества.

4. задержка церебрально-органического происхождения. Делится на 2 типа.

1 тип: неустойчивый. 2 тип: тормозимый. Для всех детей имеющие ЦО задержку проявляется как торможение всех психических процессов, также замедлена переключаемость, а именно, неустойчивость внимания, недоразвитие фонематического слуха, долговременная и кратковременная память, координация, автоматизация движений и действий, обнаруживаются плохая ориентировка в пространстве, наблюдается зеркальное написание букв, сходных графем, ограничен запас общих представлений и сведений, обеднен словарный запас, не полная сформированность игровой деятельности, низкий уровень самоконтроля все эти нарушения на фоне низкой работоспособности, повышенной истощаемости. Незрелость эмоций и воли.

 

Общие принципы и правила работы с детьми сводятся к следующему:

1. индивидуальный подход к каждому ребенку как на уроке, так и во внеурочное время.

2. необходимо предотвращать наступление утомления, а для этого используем разнообразные средства, учителю необходимо чередовать умственную деятельность с практической

3. материал преподносится небольшими дозами.

4. используем ярку и красочную наглядность, дидактический материал.

5. в процессе обучения используем методы, с помощью которых максимально активизирует познавательную деятельность, развивают речь, формируют навыки учебной деятельности.

6. на уроке и во внеурочное время уделяем коррекции всех психических процессов.

7. особый педагогический такт.