М ОРГАНИЗАЦИИ: Словесные- в их основележат убеждение и внушение Рассказ -монологич метод изложения уч материала учеником или как метод устного повествоват изложения новых знаний учителем. Выделяют Р-вступление (подготовка к восприятию нового материала),Р-повествование (изложение нов материала), Р-заключение(выделение гл идей, обобщение изученного). Объяснение – монологический метод изложения теор положений, существ св-в. Беседа –диалогич метод изложения и усвоения уч материала, кот предполагает разговор педагога с учащимися с помощью продуманной сис-мы вопросов (Беседа сообщения новых знаний строится в форме вопросов и ответов и способствует подведению учащихся к усвоению новых знаний, формулированию понятий, решению задач. Повторительно-обобщающие беседы- для закрепления, обобщения и систематиз-и знаний. Контрольно-коррекцион беседы мб фронтальными или индивидуальными), Лекция как метод обучения–традиционно монологический словес-й мет изложения уч материала большой емкости, достаточной сложности,имеющего свою логику доказательств и обобщений, Метод дискуссии( обмен мнениями меж учит и учен ), Метод работы с книгой( получ нов знан,закреп знан,проверка знан,метод формир умен-й самообраз ). Наглядные М -исп в сочетании со словесн методами: М наблюдения, иллюстрации и демонстрации. Практические М-способы организации практ деят учащихся в проце обуч-я и восп-я: выполнение упр-й, изготовление рисунков,таблиц,схем,проведение фронтальных опытов, выполнение лабор или практич работ. Метод упражнений -систематич отработка умения или навыка путем ритмично повторяющихся умств действий, практич операций в проце взаимодействия учащихся с учителем или в ходе их самост деят. (Все упр: подготовительные,тренировочные и творческие. Различают устные и письм упр; воспроизводящие упр (правописание, грамматич и лекс правила, решение задач); упр в применении знаний в новых условиях; алгоритмич упр,упр по составлению учащимися задач и примеров;проблемно-поисковые упр (формируют творч мышление);творческие устные и письм работы;устные или письм сочинения; доклады;игровые упр. Метод лабораторных работ дает учителю возможность включить учащихся в процесс «добывания» знаний, уже полученных наукой. Метод практических работ эффективен при формировании у школьников комплексных, интегрированных умений и навыков уч, трудовой, производств деят-ти. М стимулирования и мотивации интереса к уч-познават деят-ти: создание ситуаций эмоц-нрав переживаний, занимательности, новизны,опоры на жизненный опыт,успеха в учении;игра; дискуссия;методы рефлексии. Методы стимулирования долга и ответственности: разъяснение личностн и обществ значимости уч-позн деят-ти; предъявление требований; поощрение успеха и порицанием недостатков в учении; соревнование. Игровые методы – способы организации деят-ти, направленной на воссоздание и усвоение обществ опыта в условных ситуациях и в доступных определ возрасту формах. Пед игра облад четко поставленной целью обуч-я и соответствующим ей пед результ-м. По виду деят-и игры: двигательные, интеллектуальные, труд-е, соц, психологич. По хар-ру пед процесса: 1)обучающие, тренировоч, контролирующие и обобщающие; 2)познават, воспит, развивающие; 3)репродуктивные, продукт, творч; 4)коммуникатив, диагностич, профориентац, психотехнич-е. По хар-ру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации. По предметной области. В зависимости от среды,в кот проводится игра:с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные,на местности,компьютерные и с дртехнич ср-ми обуч, а также с различ средствами передвижения. ЦЕЛИ пед игр: Дидактические:расширение кругозора,стимулирование познават активности; применение знаний и умений в практич деят. Развивающие:развитие внимания, памяти, мышления, речи, воображения, творч способностей, рефлексии, мотивации; Воспитывающие:воспитание тех или иных компонентов базовой куль-ры Л, в т ч самостоятельности,,коллективизма;формир-е коммуник, организатх и др умений. Пути применения игровых методов на уроке:цели обуч ставятся перед уч-ся в форме игр задачи,для чего,например,вводится элемент соревнов-я; уч деят подчиняется правилам игры;уч материал использ-ся как ср-во игры; успешное выпол-е дидактич задания связывается с игр результ-м. В мл возрасте-дидактические игры. В старшем -деловые игры. Ролевая игра – соц-псих тренинг,в проце кот отрабатываются способы реагирования на разнообразные жизненные ситуации и способы поведения в этих ситуациях- разрабатывается модель ситуации, распределяются роли с “обязательным содержанием”. Операционные игры направлены на развитие каких-либо умений,например,умений пис сочинения, вести дискуссии. К мет мотивации и стимулирования учебно-познавате деят-ти отн-ся также М мыследеятельности, методы создания пробл ситуаций и др методы пробл обуч.
