Социализация личности

Социализация – процесс и результат освоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Процесс социализации может быть стихийным, имеющий характер разнонаправленных факторов. Целенаправленное воспитание личности как ведущий компонент социализации было введено в социальную психологию в 50-х гг. ХХ века. В различных научных школах понятие социализация получило различную интерпретацию. Необихевиористы трактовали социализацию как социальное научение, индивидуальная психология – как результат социального взаимодействия, гуманистическая психология – как самоактуализацию Я-концепции. В современном мире социализацию личности изучает социальная психология. Ее задача – выявить закономерности поведения и деятельности людей в социальных группах.

Социальная ситуация – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности. Каждая ситуация отражается в переживаниях личности и реализуется в совместной деятельности с другими людьми. Понятие социальной ситуации было ведено Л.С.Выготским в качестве единицы анализа динамики развития ребенка, в процессе которого он получает психические новообразования. В дальнейшем это понятие разрабатывалось Б.Г. Ананьевым и Л.И. Божович, которые описывали социальные роли как условия социогенеза. Французские исследователи в 70-е гг. ХХ века предложили концепцию социальных представлений, выявляющую тенденции функционирования структур обыденного сознания в современном обществе.

Социальная роль – ожидаемое поведение человека, занимающего данное общественное положение, обязывающее его вести себя определенным образом. Социальные роли в обществе человек начинает осваивать очень рано. В кругу взрослых он знает, что он ребенок. Ребенок, наблюдая за поведением взрослых, «примеряет» эти роли на себя. В кругу сверстников ребенок с трех до семи лет познает сюжетно-ролевые игры, сценарий которых создается по опыту и наблюдению. Часто в среде детей дошкольного возраста встречаются игры, формирующие точное поведение и социальную роль. Такие игры, как «дочки-матери», «домик», «гости», «школа», «больница», «машинки» и мн. др., точно регламентируют поведение и деятельность участника игры (хозяйки, гостя, пассажира, водителя, посетителя, пациента, учителя, ученика, воспитателя, родителя и т.д.). Взрослый человек, получивший уровень социальной толерантности (устойчивости, адаптивности), каждый день выполняет множество социальных ролей, не задумываясь о их замене. Находясь в магазине, он – покупатель, в больнице – пациент, в автобусе – пассажир, на рабочем месте – специалист, у родителей в гостях – ребенок и т.д. Замена одной социальной роли на другую происходит в соответствии с теми требованиями, которые предъявляет к личности общество. По правилам общества и выстраиваются социальные роли, и диктуемые обществом обязанности выполняются личностью охотно. Чем выше уровень социальной толерантности, тем большее количество социальных ролей усвоено человеком в процессе накопления жизненного опыта.

2. Значение психологических игр

Попытку систематического изучения игры предпринял в конце ХIХ века К. Гросс – автор «теории предупреждения». Он считал, что в игре происходит предупреждение инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование. Немецкий психолог К. Бюлер видел в игре деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовольствия». Фрейдисты выдели игре выражение подсознательных проявлений потребностей (неосознаваемых мотиваций). Отечественный психолог
Д.Б. Эльконин определил игру как деятельность, в которой совершенствуется управление поведением человека (быстрое приспособление действий к новой ситуации). Единицей игры является роль, а при всех условностях игры дети испытывают реальные отношения между играющими. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. Из периода детских игр мы формируем взрослое социальное поведение – социальную игру, но эта игра иногда приобретает психологический акцент и становится психологической игрой.

Психологическая игра – вид деятельности взрослого человека, который при помощи моделирования образа и ситуации пытается достичь своих индивидуальных целей. Психологическая игра зарождается в детском возрасте. Ребенок начинает манипулировать своими родителями и сверстниками в дошкольном детстве, добиваясь своих целей. Игра «мое лучше, чем твое» или «а что мне за это будет» известна каждому ребенку. Варианты этих игр можно встретить и в школьном, подростковом, юношеском и взрослом возрасте.

Современная литература в области практической психологии описывает множество видов психологических игр:

· «клоун» – доказывает окружающим, что он чудак, науки и работа ему не нужны, н и без них хорош, ведь он никому не приносит зла;

· «кавалеры и поклонницы» – юноши и девушки чаще не имеют сексуальных

намерений, изощряясь в произнесении комплиментов и оказании внимания;

· «доходы и расходы» – игра пенсионеров и их упражнения в подсчете расходов пенсии в прошлом и сегодня;

· «святая простота» – в этой игре человек демонстрирует окружающим свою наивность, близорукость, неспособность довести начатое дело до конца и вызвать у окружающих желание оказать помощь, перекладывая свои обязанности на других;

· «казанская сирота» – человек притворяется слабосильным, немощным, демонстрируя окружающим мнение, что если не любите, так хоть пожалейте, формируя комплекс «вины» перед собой;

· «Золушка» – имеет множество вариантов, цель игры – вызвать сочувствие и жалость, постоянная обида на всех и на обстоятельства жизни;

· «меня рвут на части» – участники этой игры стремятся получить множество нагрузок, а потом, прикрываясь этим обстоятельством, не выполняют своих прямых обязанностей и отказываться от трудной работы;

· «до тех пор, пока», «после того, как» – имеет множество вариантов, родители ставят ограничения по возрасту, а потом сам человек учится находить эти ограничения в социуме и каждый раз ищет оправдания своим бездействиям;

· «ах, какой я хороший» – игра имеет несколько вариантов, в одном из них человек проговаривает свои успехи, в другом перечисляет своих влиятельных знакомых, делая это пренебрежительно и мимоходом, подчеркивая свою значимость.

Поскольку существование психологических игр доказано, то и является доказанным существование определенных сценариев к ним. Сценарии – это своеобразные шоры, ограничивающие спонтанные желания и характеризующиеся особым отношением к различным видам деятельности и поступкам человека. Психологические игры мешают установлению добрых отношений между людьми, тормозят продуктивную деятельность, снижают эффективность коллективных усилий. Понимание психологических игр позволяет разобраться в отдельных аспектах человеческого общения, увеличивает его эффективность. Анализ сценария игры помогает находить скрытый смысл межличностного взаимодействия, легко ориентироваться в мотивах собственных поступков и в поведении окружающих. Чтобы организовать устойчивое противостояние личности вовлечению ее в различные виды психологических игр, личность должна не только разбираться в качественных составляющих игровых отношений между людьми, но и, защищая себя от манипуляций, разрабатывать антисценарии этим играм, поступать нестандартно.

 

Литература по теме

1. Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности /
А.Л. Венгер // Вопросы психологии. – 2001. – № 3. – С. 17–27.

2. Волкова, Т.Н. Специальные и психологические проблемы старости / Т.Н. Волкова // Вопросы психологии. – 2005. – № 2. – С. 118–127.

3. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций / М.И. Станкин. – М.: Изд-во Ин-та практической психологии, 1996. – 296 с.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии в 2 т. / Л.Д.Столяренко. – М.: Изд-во Ин-та практической психологии, 1997.

5. Тюменева, Ю.А. Нормативная регуляция подростками социальных отношений /
Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии. – 2006. – № 1. – С. 23–33.