Дети с нарушениями развития

В отечественной психологии и педагогике тради­ционно используется определение «дети с нарушениями развития» по отношению к тем детям, которые нуждают­ся в специальных условиях обучения и воспитания.

Дети с нарушениями развития (с проблемами в разви­тии, с отклонениями в развитии, с недостатками психофизического развития) - это дети, у которых вследствие врож­денной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппа­рата или центральной нервной системы развитие отклоняет­ся от нормативного. В некоторых случаях нарушения разви­тия могут быть вызваны и микросоциальными, средовыми причинами, не связанными с патологией анализаторов или центральной нервной системы. К таким причинам можно отнести неблагоприятные формы семейного воспитания, со­циальную и эмоциональную депривацию и т.д. Особенно тя­желые последствия имеет действие негативных микросоци­альных факторов в период возрастных кризисов, когда от­мечаются существенные качественные и количественные изменения в психическом развитии ребенка и подростка.

В настоящее время принято выделять несколько катего­рий (типов) детей с нарушениями развития (Закон «Об об­разовании» РФ, 1994 г.):

• дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие);

• дети с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие);

• дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

• дети с тяжелыми нарушениями речи;

• дети с задержкой психического развития;

• умственно отсталые дети;

• дети с тяжелыми нарушениями эмоционально-воле­вой сферы;

• дети с нарушениями поведения;

10

• • дети со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения.

Дети каждой категории имеют специфические психо­лого-педагогические особенности, которые необходимо учитывать при определении стратегии и тактики психоло­го-педагогического изучения.

На данный момент наиболее многочисленной в попу­ляции является группа детей с недостатками интеллекту­ального развития разной степени выраженности. Отмеча­ется рост количества детей с легкими признаками интел­лектуальной недостаточности, в частности, с минималь­ной мозговой дисфункцией. Такие дети обычно посещают массовые образовательные учреждения. У детей, имею­щих интеллектуальные нарушения, часто отмечаются резидуально-органические расстройства. Эти патологичес­кие состояния обусловлены последствиями органических поражений головного мозга.

Основное место среди резидуально-органических нерв­но-психических расстройств принадлежит ранним резидуальным нарушениям, обусловленным внутриутробны­ми (возникшими до момента рождения), родовыми и ран­ними послеродовыми поражениями головного мозга.

В клинической картине у детей с подобными наруше­ниями часто проявляются психоорганические, церебрастенические, неврозоподобные и психопатоподобные резидуально-органические синдромы.

Таким образом, в результате сочетания первичных и вторичных нарушений при аномальном развитии форми­руется сложная картина нарушений, которая, с одной сто­роны, индивидуальна у каждого ребенка, а с другой - име­ет много сходных характеристик в пределах каждого типа нарушенного развития.

Эти сходные характеристики - та специфика, которая определяет необходимость создания специальных образо­вательных условий, соответствующих психофизическим особенностям детей, относящихся к каждому типу нару­шенного развития.