Сообщающее (традиционное, объяснительно-иллюстративное) обучение

[1] Закон «О государственной социальной помощи» от 17.08.1999 г"(ред. от 21 июля 2014 г.)

[2] Азарова Е.Г., Кондратьева З.А. Комментарий к Федеральному закону РФ «О государственной социальной помощи». М.: Норма, 2013.

[3] Выдрин И.В., Котов А.Н. Социальное право России: учеб. пособие. М.: Норма, 2009. – 418 с.

[4] Гусов К.Н. Буянова М.О. Право социального обеспечения России: учебник, 4-е издание переработанное и дополненное. – М: Проспект, 2009. – 640 с.

[5] Захаров М.Л. Тучкова Э.Г. Комментарий к Федеральному закону РФ «О прожиточном минимуме в Российской Федерации». М.: Норма 2009.

[6] Федеральный закон от 5 апреля 2003 года «О порядке учета и расчета среднедушевого дохода семьи и дохода одиноко проживающего гражданина для признания их малоимущими и оказания им государственной социальной помощи» // СЗ РФ 2015 – №44 – Ст. 4219.

[7] Азарова Е.Г., Кондратьева З.А. Комментарий к Федеральному закону РФ «О государственной социальной помощи». М.: Норма, 2013.

[8] Никонов Д.А., Стремоухов А.В. Право социального обеспечения: учеб. для вузов. М.: Юристъ. 2009. – 490 с.

Сообщающее (традиционное, объяснительно-иллюстративное) обучение

Это наиболее распространенный вид обучения в школе.

Цель сообщающего обучения — обогащение личности познаю­щего знанием передаваемых в готовом виде фактов, оценок, за­конов, принципов, методов и приемов деятельности в типичных ситуациях. Средствами такой передачи, а точнее, усвоения через деятельность информации и готовых образцов служат рассказ, объяснение, чтение текстов, демонстрации и иллюстрации, уп­ражнения, решение типовых задач.

Вопреки распространенному мнению, сообщающее обучение располагает немалыми развивающими возможностями. Оно эф­фективно способствует развитию восприятия, памяти, воссозда­ющего воображения, эмоциональной сферы, репродуктивного мышления, исполнительской деятельности.

Однако давно замечено, что возможности сообщающего обу­чения все же ограничены. Прежде всего, нужно от­метить, что информационная емкость лучших образцов сооб­щающего обучения близка к насыщению. Веками совершенству­ющиеся способы передачи готовой информации через письмен­ное изложение, рассказ, лекцию уже настолько отработаны, что резко увеличить информационную емкость текста устного изложения нельзя без существенных потерь в качестве воспри­ятия и усвоения материла. А информация, подлежащая усвое­нию, несмотря на все попытки сократить объем обязательного материала, растет. Отсюда необходимо использование, наряду с сообщающим, иных способов подачи и переработки инфор­мации.

Сообщающее обучение ориентировано, как правило, на не­коего усредненного субъекта обучения. Телепередача, лекция, учебный текст рассчитаны на всех, хотя и делаются попытки давать их вариативно, что сильно усложняет организацию учеб­ного процесса. Серьезным недостатком данного типа обучения оказывается, таким образом, слабая индивидуализация обуче­ния.

В рассматриваемой системе обучения нет соответствия между регулярной прямой связью (от преподавателя к обучаемому) и совершенно недостаточной, нерегулярной обратной связью (от обучаемого к преподавателю). Такая связь эпизодична, она осу­ществляется в период опроса, выполнения самостоятельных ра­бот, упражнений, зачетов, экзаменов и к тому же зачастую не охватывает всех (отдельные ответы, выборочная проверка зада­ний). К тому же результаты ее нередко отсрочены, степень ус­пешности обучения обнаруживается уже после занятий: при про­верке самостоятельных работ, контрольных заданий. Вследствие недостаточной индивидуализации и слабой обратной связи пре­подавателю трудно осуществлять оперативное управление учеб­ной деятельностью.

Наконец, еще одно очень важное обстоятельство. Ориентиро­ванное на усвоение и воспроизведение, на деятельность по образ­цу или правилу, сообщающее обучение лишь в минимальной сте­пени способствует развитию инициативы, творчества, продуктив­ной, творческой активности личности.