Работа с деформированным текстом

Дети с тяжелыми нарушениями речи лишены полноценной рече-

вой практики, а потому большую роль в развитии их письменной речи

играет образец. Имея перед собой образец восстановленного текста,

ориентируясь на него, они производят определенные мыслительные

операции. Цель этого важного этапа развития письменной речи - обу-

чать детей связно и последовательно излагать свои мысли. Он способ-

ствует более результативному формированию грамматического строя

речи, а в конечном итоге - умению писать сочинения и изложения. Ра-

бота будет более эффективной, если проводить ее систематически.

Понимание речи опережает возможности выражения мысли, по-

этому лексика деформированного текста может быть богаче плани-

руемой. Это позволяет вести словарную работу. Однако тексты долж-

ны быть понятны детям, соответствовать их возрасту и развитию, что-

бы слишком много времени не уходило на объяснение трудных слов.

Основными видами работы с деформированным текстом во 2-4-х

классах являются: восстановление текста по картинному плану; вос-

становление текста по демонстрации действий и инсценировкам; вос-

становление текста по личным впечатлениям.

 

 

Рекомендуемые виды работы с деформированным текстом способ-

ствуют развитию навыков последовательного изложения, обогащению

словаря, развитию логического мышления. Могут решаться и иные

задачи, их реализация зависит от этапа обучения, уровня речевого

развития, от навыков пользования письменной речью.

Восстановление деформированного текста по картинному плану

Чтобы подготовить детей к данному виду работы, целесообразно

заранее выполнить ряд упражнений. Учитель располагает картинки в

заданной последовательности (1-й класс). Вначале дети не рассматри-

вают каждую картинку в отдельности, чтобы не переключалось вни-

мание. Учитель вначале ставит вопрос, который выявляет понимание

учениками сюжета всей серии, затем предлагает рассмотреть каждую

картинку, обращая при этом внимание на главное, связанное с сюжет-

ной линией. Работа в начальный период включает:

1) расстановку картинок по порядку и их нумерация;

2) чтение с доски верного варианта текста и сопоставление его с де-

формированным;

3) нумерация частей деформированного текста в соответствии с про-

нумерованными картинками;

4) чтение деформированного текста в правильной последовательно-

сти с ориентировкой на картинки.

Перечисленные подготовительные упражнения учитель использует

в работе по восстановлению деформированного текста. Позже доста-

точно будет вывесить картинный план, по которому учащиеся само-

стоятельно восстанавливают текст (после обязательной словарной ра-

боты).

В 3-4-х классах работа усложняется, предлагается картинный план с

одной пропущенной картинкой, затем с двумя (остаются лишь опор-

ные). И наконец, дети восстанавливают текст по самостоятельно сде-

ланным зарисовкам, которые и представляют собой картинный план.

Рассмотрим пример фрагмента урока по первоначальному знакомству

с упражнениями по восстановлению деформированного текста. Текст

составлен по серии картинок Утро. На одной стороне доски записан

правильный текст, на другой половине доски записан текст иного со-

держания. Оба варианта временно закрыты. Учитель в беспорядке вы-

вешивает картинки и предлагает расставить их правильно, т. е. прово-

дит уже знакомую игру, попутно объясняя слова: будит, тянет, рань-

ше, теперь, которые написаны на доске. Затем учитель открывает об-

разец, дети читают хором. Затем, посмотрев на первую картинку, дети

читают первую часть текста и прикрепляют к ней соответствующую

картинку. Аналогично ведется работа с остальными частями. Потом

открывается деформированный текст. Ученики читают, рассматрива-

ют картинки и убеждаются, что части текста расположены непоследо-

 

 

 

вательно. Дети ищут предложения, которые подходят к первой кар-

тинке, находят нужную часть и прикрепляют к ней картинку. Такая же

работа проводится с остальными частями, которые нумеруются соот-

ветственно картинкам.

Восстановление текста по демонстрации действий и при помощи

инсценировок.

События происходят на глазах у детей. Материал увязывается с

программой по формированию грамматического строя языка и разви-

тию устной речи. Можно использовать, например, сценки из жизни

класса. Усложняется работа постепенно. В трудных случаях деформи-

рованный текст сопоставляется с правильным текстом.

Вначале предлагается текст, деформированный по частям. Затем

весь текст деформируется по частям, а одна часть - по фразам, затем

две части по фразам и т. п. (т. е. ведется постепенный переход к де-

формации всего текста по фразам). Демонстрацию действий может

выполнять сам учитель или ученик. Предварительно проводится сло-

варная работа. На первых уроках можно даже сначала прочитать

текст, а затем уже его инсценировать. Можно раздать детям карточки

с 3-4 фразами, которые они должны расположить последовательно,

следя за инсценировкой.

Восстановление текста по впечатлениям, событиям из личного опыта

Восстановление текста по впечатлениям готовит учащихся к само-

стоятельному, связному и последовательному изложению своих мыс-

лей. Дети соотносят свои впечатления с их письменным выражением.

Такой работе предшествуют различные подготовительные упражне-

ния:

• перед экскурсией, которая впоследствии станет темой текста, со-

ставляется устный и затем письменный план предстоящей деятельно-

сти;

• после экскурсии предлагается сделать несколько зарисовок, после-

довательно отражающих ее ход.

Можно предложить правильный и неправильный тексты описания

экскурсии, а ученики установят, где экскурсия описана правильно, а

где нет. Но такая помощь предлагается только на первых порах. Сло-

варная работа проводится на материале экскурсии.

Восстановление текста по словесному плану

Логическим продолжением предыдущих видов работы является

восстановление текста по словесному плану. Важно, чтобы учащиеся

поняли необходимость словесного плана.

Вначале план состоит из вопросов, которые предполагают ответ из

одного-двух предложений. Позже план дается в форме повествова-

тельных предложений. В данном случае самостоятельность в ответах

будет повышаться при выполнении письменной работы. Для обучения

 

 

 

планированию используются тексты из книги по чтению, и работа

может идти на уроке чтения. При чтении сюжетных рассказов можно

предложить детям разделить их на части, поставить к ним вопросы,

озаглавить их и т. д. Учащиеся постепенно знакомятся со следующи-

ми видами работы: восстановление текста по картинному плану, по

инсценировкам. Можно одновременно вводить и словесный план, а

затем уже предлагаются задания по восстановлению текста по словес-

ному плану, без картинного. С целью достижения более глубокого

понимания значения плана можно применить такое задание: на доске

написан деформированный по частям текст, но одна часть пропущена.

Рядом с планом выставляется вся серия картинок. По картинкам и

плану надо восстановить текст.

Упражнения по обучению планированию помогают обучению вни-

мательному отношению к тексту, составлению предложений по кар-

тинкам, умению строить вопросительные и повествовательные пред-

ложения.