Результаты уровня развития личностных качеств учащихся

 

 

 

 

№	Типы личностных качеств	Уровень развития личностных качеств учеников, % от общего числа
высокий	средний	низкий
		начало года	конец года	начало года	конец года	начало года	конец года
	Креативные (творческие) качества
	воображение
	самобытность
	чувство новизны
	интуиция
	вдохновленность
	инициативность
	придумывание
	педагогическое творчество
Когнитивные (познавательные) качества
	логическое познание
	эмоционально-образное познание
	с имволотворчество
	смысловое видение
разнонаучное видение
	умение задавать поросы
	прогнозирование
	Методологические (оргдеятельностные)	качестве
1	целеполагание
I 2	целеустремленность
	планирование
	нормотворчество
	работоспособность
	рефлексия
	самооценка					32 4

Данные, получаемые разными учителями относительно одних и тех же учеников, обрабатываются и переходят в статистически значимые, позволяющие судить об эффективности образователь­ного процесса как в целом, так и по каждому ученику отдельно.

Диагностика личностных качеств. В табл. 2 приведен пример обобщенных результатов уровня развития личностных качеств уча­щихся одной из экспериментальных школ в начале и конце учеб­ного года.

Эвристическое обучение предполагает диагностику текущей об­разовательной продукции учащихся. Приведем пример критериев оценки образовательных результатов по исследованию фундаменталь­ных образовательных объектов. В качестве основных элементов анализа ученических работ выбраны: целеполагание, планирова­ние, видение фактов, экспериментальные способности, форму­лирование вопросов, отыскание версий ответов, рефлексивные способности.

1. Формулирование учеником цели исследования (способность целе-

полагания):

репродуктивная цель — 1 балл; познавательная цель — 2 балла; исследовательская цель — 3 балла;

реалистичность цели, возможность ее проверки — дополни­тельно 1 балл;

ценность, значимость цели — дополнительно 1—2 балла; емкость, полнота цели — дополнительно 1—2 балла.

2. Планирование деятельности (способность к самоорганизации):

нет плана — 0 баллов; план простой из 2—3 пунктов — 2 балла;

план корректировался по ходу исследования без ухудшения ре­зультатов — 3 балла.

3. Отыскание фактов об объекте (способность видения объекта):

найдено и записано 0—3 факта — 0 баллов;

найдено и записано 4—7 фактов — 2 балла;

найдено и записано более 8 фактов — 3 балла.

Кроме того, за каждый оригинальный и необычный факт — по

1 баллу.

4. Опыты (способность осуществить эксперимент):

выполнен 1 опыт с рисунком и фактом — 1 балл;

выполнено 2 опыта — 2 балла и т.д.

За каждый новый полученный в опыте факт — по 1 баллу.

Глава V

Начала дидактической эвристики

 

5. Формулирование вопросов и проблем (способность задавать вопро-

сы, видеть ключевые проблемы):

задано 1—3 вопроса — 1 балл;

задано 4—7 вопросов — 2 балла;

задано более 8 вопросов — 3 балла;

оригинальные вопросы — по 1 баллу дополнительно;

вопрос развивает цель исследования — 2 балла дополнительно;

в вопросе заключена емкая проблема или противоречие — 3

балла дополнительно.

6. Версии ответов, гипотезы (способность предсказания, модели-

рования результата):

предложена 1 версия — 1 балл и т.д.;

предложенная версия логична и непротиворечива — 2 балла;

новая обоснованная гипотеза — 3 балла.

7. Рефлексивные способности:

рефлексивные суждения относятся к реально осуществленной

деятельности — 1 балл;

осознаны способы деятельности и полученные результаты —

по 1 баллу за каждый способ и результат;

выводы соотнесены с поставленной целью исследования — 3

балла.

Для оценки уровня развития (проявления) каждой из проверя­емых способностей считается, что 1—2 балла означает низкий уро­вень ее развития; 3—5 баллов — средний; более 6 баллов — высо­кий.

Параметры диагностики образовательных результатов. Субъек­тами эвристической образовательной деятельности выступают не только ученики, но и учителя, а также образовательные учрежде­ния. Деятельность субъектов каждой из данных групп проверяется на основе анализа их образовательной продукции. Соответствие между параметрами диагностики, видами продукции и способами анализа указаны в табл. 3—5.

Анализ и оценка образовательных результатов происходит по критериальным шкалам. Применение шкал обеспечивает сравни­тельный анализ обучения, проводимого в разных педагогических условиях (классах, предметах).

Критериальная шкала для анализа ученических творческих работ (каждый параметр оценивается в 10-балльной шкале):

1) степень творчества работы,

2) оригинальность работы,

3) новизна,

Таблица 3 Параметры диагностики результатов деятельности учеников

 

Параметры диагност	Вид продукции	Формы и способы анализа
Творческий образова­тельный потенциал	Творческие достижения на уроках, творческие работы	Контент-анализ содержа­ния творческих работ, рецензирование и оценка
Базовые образователь­ные стандарты	Контрольные работы, тесты, зачеты, экзамены	Поэлементный анализ, оценочная система
Личностные качества учащихся	Рефлексивные записи и самооценки учеников, образовательные характе­ристики и таблицы учителей	Диагностика и оценива­ние учителями уровня развития личностных качеств. Статистические методы обработки результатов
Индивидуальная образо­вательная траектория	Индивидуальные образо­вательные программы и рефлексивные записи учеников, образователь­ные характеристики учителей	Анализ соответствия программ и результатов. Степень отличия образо­вательных результатов разных учеников

Таблица 4 Параметры диагностики результатов деятельности учителей

 

Параметры диагностики	Вид продукции	Формы и способы анализа
Творческий педагогичес­кий потенциал (креатив­ные качества личности)	Разработанные автор­ские образовательные программы, анкеты, рефлексивные записи	Поэлементный анализ творческих разработок. Анализ моделируемых за­нятий и творческих работ
Педагогическое мировоз­зрение	Научно-методические работы, выступления на семинарах	Участие в оргдеятель-ностных семинарах, вы­ступления на конферен­циях
Владение организацией обучения (оргдеятельност-ные качества личности)	Занятия эвристического типа с учениками. Защита своих разработок на пе­дагогических семинарах	Видеосъемка занятий, рефлексия и обсуждение образовательной деятель­ности на семинарах
Инновационная и экспе­риментальная деятель­ность	Разработанные дидакти­ческие системы, методи­ки и приемы	Анализ и экспертное заключение о разрабо­танных материалах
Владение системой кон­троля и оценивания ре­зультатов обучения	Качественные характе­ристики учеников	Поэлементный анализ образовательных характе­ристик

Глава V

Начала дидактической эвристики

 

Таблица 5