Речевое развитие дошк. С нар-м. Слухом яв-ся многоплановым процессом. В ДОУ и семье должны быть предусмотрены условия обеспечивающие различные стороны этого пр-са. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное ее испытание в условиях общения, яв-ся организация слухо-реч-ой среды в группе детсада и семье. Основными условиями создания слухо-реч-ой среды яв-ся: 1. мотивированное речевое общение с Д. в пр-се практич. Деят-ти. 2. формироание у Д. потребности в речевом общении.3. контроль за речью ребенка состороны взрослых. 4. соблюдение единых требований к речи вз-х. 5. использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи ребенка, побуждение Д. к активному применению речи. Речевое развитие Д. происходит в пр-се овладения детьми различными видами деят-ти (в игре, изо труде и т.д.) на занятиях и в свободной деят-ти пед-ог обсуждает с Д. замысел рисунков, тематику игрв и т.д. используя разговорную речь. В пр-се ознакомления с окр. Миром формируется предметная отнесенность слов, создаются конкретные условия для развития обобщающей ф-ции слова на зан-х по видам детской деят-ти Д. овладевают различным речевым материалом: 1. специфическими для данной деят-ти словами и фразами (игрушка, роль).2. слова и выражения связанные с тематикой игр, рисования, лепки, кот. Знакомы Д., но в условиях этой деят-ти Д. получают дальнейшие уточнения и конкретизацию.3. речевой материал связанный с организацией Д. оценкой их деят-ти (лепи аккуратно, не мешай другим и т.д.). занятия по развитию речи яв-ся осн-ой формой развития речи у глухих и слабослышащих дошк. Т.к. в задачи этих занятий входит координация всей работы по развитию речи, приведение в систему речевого материала, усваиваемого в разных условиях. На занятиях решаются спец. Задачи: - усвоение значений слов и фраз; - формирование разных форм речи и в связи с этим развитие разных видов речевой деятельности; - развитие связной речи т.е. усвоение, расширение значений слов и связных высказываний. Занятия по развитию речи носят связный хар-р, работа над различн. Формами и видами речи проводятся параллельно. Развитие речи в семье – родители должны работать по рекомендациям сурдопедагога. Важно соединять развитие речи с практической деят-тью Д. и взрослых в процессе различных бытовых моментов, посещением общественных мест и т.д. Особенности речевого развития. Младенческтво: отсутствие восприятия голоса и звучаний речи, уже в 1е месяцы создает предпосылок для посл-го овлад-я речью. Влияние глухоты на голосовые и артик-ые реакции малыша прояв-ся не сразу. В первые 2-3 мес. Жизни различия между нормальными и глухими детьми почти на обнаруживаются. Крик и гуление почти не отличаются, т.к. вибрац-е и кинестетические ощущения кот. Испытывает ребенок в пр-се голосовых реакций, вызывает у него положит. Эмоц. И стимулирует у него голосо-артикуляц. Реакции. У гл. Д. появляется лепет, однако позднее наблюдается его угасание. Из-за отсутсвия слуха ребенок не может овладеть даже небольшим числом слов. Кот. Появл. У Д. в конце 1го и начале 2го года жизни. Ранний возраст: устная речь не формируется, но может появляться восклицание, различные нечленораздельные звуки, связанные с эмоц. Ребенка или для привлечения внимания взрослых. Без О. речи кол-во голосовых реакций с возрастом сокращается.у слабослышащих в 2 года появляется лепет, более обедненный по сравнению с нормой. У нек-ры к 2-3 годам появ-ся лепет-е слова, у некот-рых короткая фраза. У Д. с нар-ем слуха наблюдается отставание в формировании жеста. Основной осбенностью коммуникационной деят-ти глухих Д. яв-ся ее ярковыраженный ситуативный хар-р. Дошк. Возраст. У гл. Д. речь бе О. не вормируется. У них отмечаются различные голосовые реакции, неотнесенный лепет, звукосочетания. Иногда к 5-6 гг. голосовые реакции исчезают. Некоторые необуч-е дошк. Начинают осознавать свои речевые проблемы. Общение глухих детей со взрослыми осуществляется с помощью предметных действий, естественных жестов, мимики в сочетании с голосовыми реакциями, неотнесенным лепетом. Отличие слабослышащих от глухих детей стостоит в том, что у них даже без спец. О. увеличивается число произносимых слов, но они не пожи на слова нормально слышащих. Уровень понимания сл.сл. Д. обращенной речи неоднороден: часть Д. понимает элементарную обращенную речь в определенной ситуации, а некоторые понимают только выученные фразы.
