Культурные факторы и кристаллизованный интеллект

Степень влияния средовых и культурных факторов на задания в тесте интеллекта вариативна. Ясно, что задания из простой последовательности, матричного типа или типа домино испытывают очень небольшое влияние культурных факторов, тогда как задания, предполагающие использование языка, в особенности задания словарного теста, испытывают гораздо более сильное влияние. На одном полюсе располагаются тесты, которые иногда называют тестами флюидного интеллекта, — тесты, минимально зависимые от знаний, образования или культурных факторов. На другом полюсе располагаются тесты кристаллизованного интеллекта, базирующиеся на знаниях и информации, которыми скорее будут обладать люди с высоким уровнем способностей, чем с низким. Там, где приобретение знаний более или менее стандартизировано, объем приобретенных знаний мог бы рассматриваться как прямая оценка интеллекта. Строго говоря, под интеллектом психолог обычно имеет в виду только флюидный интеллект, но в странах, где система образования строится на более или менее эгалитарных принципах, кристаллизованный интеллект может оказываться очень сходным с флюидным интеллектом — несомненно, что в Соединенных Штатах, Великобритании и континентальной Европе эти два вида интеллекта коррелируют между собой довольно значительно.

Эта глава преимущественно описательная; в ней мы подняли некоторые вопросы о значении интеллекта и его наследуемости и о различии между флюидным и кристаллизованным интеллектом, но не пытались ответить на них. Мы попробуем дать ответы в дальнейших главах.

3. Что измеряют тесты интеллекта? (Г. Айзенк)

В предыдущей главе рассматривались примеры типичных заданий тестов интеллекта. Чтобы понять, что измеряют тесты IQ, необходимо понять, как тесты интеллекта, составленные из этих заданий, сводятся вместе. Критики нередко создают впечатление, что психологи составляют тесты совершенно произвольным образом, руководствуясь при отборе заданий какими-то непонятными или не столь непонятными причинами личного свойства. Так, иногда утверждается, что белые психологи из среднего класса выбирают задания в пользу белых детей из среднего класса.

Позже мы увидим, действительно ли конструируемые психологами тесты пристрастны в пользу белых детей из среднего класса; пока же интересно рассмотреть то, как в действительности конструируются такие тесты. Вы увидите, что, вопреки возражениям критиков, используемый метод по своей природе является очень объективным.

Конструирование тестов IQ

Давайте начнем с двух фактов, которые никем не оспариваются. Первый состоит в том, что все тесты интеллекта положительно коррелируют между собой — факт, иногда известный под названием «положительное многообразие». Это означает, что, если бы мы взяли случайную выборку тысяч тестов, которые могут быть или были сконструированы, ее результаты очень значительно коррелировали бы с результатами другой случайной выборки тестовых заданий, и чем больше эти две выборки, тем выше были бы корреляции. Сознательный выбор не имел бы в этом случае никакого значения; для составления этого гипотетического супертеста подошли бы любые правильно сконструированные задания или тесты. В реальности, конечно, мы не можем сконструировать тест с бесконечным числом тестовых заданий, и было бы пустой тратой времени и сил производить случайный отбор. Поэтому мы должны принимать во внимание второй широко признанный факт.

Этот факт состоит в том, что тестовые задания бывают разных видов и могут быть распределены по категориям, как было указано в последней главе. Добротный тест интеллекта должен, несомненно, включать как можно больше заданий разного типа; он не должен состоять полностью из заданий какого-то одного типа или быть связанным с какой-то одной способностью. Чем разнообразнее, тем лучше; именно в этом состояла ценность первого теста, созданного Бине: он включал большое разнообразие заданий разного типа, покрывающих все типы первичных способностей, впоследствии идентифицированных Терстоуном, в том числе вербальные, визуально-пространственные способности и способность оперировать числами.

Теперь у нас имеется два принципа. Первый принцип гласит, что при условии наличия достаточно большого количества тестовых заданий подойдут почти любые когнитивные задания (Спирмен назвал этот принцип «индифферентностью показателя»). Второй принцип состоит в том, что тестовые задания должны быть как можно более разнообразными, чтобы включать все аспекты функционирования интеллекта и не делать акцент на какой-то одной первичной способности. Впрочем, к этим двум принципам следует добавить третий, а именно принцип предпочтения «хороших» заданий «плохим».