II. Познавательная сфера детей с нарушениями слуха

Ощущения и восприятия детей с недостатками слуха. Общая характеристика чувственного познания детей с недостатками слуха. Слуховые ощущения и восприятия. Значение остатков слуха для формирования речи у глухих детей. Роль слухового восприятия в познании окружающего мира.

Зрительные ощущения и восприятия. Значение зрительных ощущений и восприятий в жизни глухих и слабослышащих. Скорость зрительного восприятия. Процессы анализа и синтеза при зрительном восприятии. Зрительное восприятие формы. Особенности восприятия изображений. Развитие зрительного восприятия в процессе обучения.

Кожная чувствительность. Вибрационная чувствительность у глухих. Использование вибрационной чувствительности при обучении глухих детей речи.

Кинестетические ощущения и восприятия. Особенности их развития. Значение для человека с полной или частичной потерей слуха.

Осязательное восприятие детей с нарушенным слухом. Особенности развития осязания в раннем детстве и дошкольном возрасте. Обонятельные и вкусовые ощущения.

Роль речи в развитии всех видов чувствительности.

Особенности внимания детей с нарушениями слуха. Внимание как динамическая характеристика деятельности человека, сосредоточенность деятельности субъекта на реальном или идеальном объекте. Виды внимания. Особенности их становления у детей с нарушениями слуха. Условия функционирования непроизвольного внимания у детей с недостатками слуха. Развитие произвольного внимания в связи с обучением глухих детей речи. Особенности развития основных свойств внимания - объема, распределения, переключения, устойчивости. Значение формирования отдельных свойств внимания для организации различных видов деятельности глухих детей. Устойчивость внимания как показатель работоспособности глухих учащихся в процессе учебной деятельности.

Память детей с нарушенным слухом. Память. Виды памяти. Память в детском возрасте. Соотношение разных видов памяти в процессе развития ребенка. Особенности памяти глухих и архаическая память древних.

Образная память глухих. Непроизвольное запоминание наглядного материала. Произвольное запоминание наглядного материала (предметов, схематических изображений). Роль осмысления и вербализации при запоминании наглядного материала (Т.В.Розанова). Характеристика долговременной памяти глухих детей.

Словесная память. Запоминание слов, предложений, текстов. Этапы развития словесной памяти (И.М.Соловьев). Задачи развития словесной памяти глухих детей в процессе обучения.

Особенности воображения детей с нарушенным слухом. Общая характеристика воображения как специфической формы познания. Виды воображения. Познавательная и аффективно-защитная функции воображения и их становление в детском возрасте у глухих детей.

Воссоздающее воображение, его развитие у глухих детей. Особенности творческого воображения. Творческая реконструкция басни глухими школьниками, творческое описание картин, представления глухих детей о мире звуков (М.М.Нудельман). Развитие воображения в процессе сюжетно-ролевой игры, средствами изобразительной деятельности (М.Ю.Рау). Роль речи в развитии воображения.

Мышление глухих и слабослышащих детей. Мышление как обобщенное и опосредствованное отражение действительности, как высшая форма познавательной деятельности. Стадии развития мышления.

Взгляды зарубежных сурдопсихологов на проблему развития мышления у глухих (В. Фрон, Х. Фурт, Х. Майклбаст, П. Олерон).

Виды мышления. Особенности развития наглядно-действенного мышления у глухих детей (А.В. Запорожец, Н.В. Яшкова). Доречевые обобщения. Наглядно-действенное мышление - мышление в меру действия и восприятия.

Наглядно-образное мышление детей с нарушениями слуха. Соотношение мышления и речи (Л.С.Выготский). Решение наглядных задач глухими детьми. Особенности решения математических задач глухими школьниками (Т.В.Розанова). Роль речи в развитии наглядных форм мышления. Условия перехода от нагядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Особенности мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, наглядного обобщения, абстракции, обобщения действий. Многоаспектный и многоступенчатый анализ. Развитие абстракции в игре и в учебной деятельности. Формирование обратимости мыслительных операций у глухих детей. Словесно-логическое мышление глухих детей. Особенности умозаключений (Т.В. Розанова, Л.И. Тигранова). Формирование понятий у детей с недостатками слуха. Овладение началами логической грамоты - классификацией, построением простейших дедуктивных и индуктивных умозаключений, установлением логических связей. Особенности актуализации знаний глухими детьми при решении задач разного типа (арифметических, физических, природоведческих и др.). Соотношения в развитии наглядного и словесно-логического мышления у глухих детей, особенности коррекционной работы в зависимости от типа соотношения. Формирование речи как средства развития мыслительной деятельности. Учет личностных факторов при развитии мышления у глухих детей. Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления.

Развитие речи у детей с нарушенным слухом. Речь, ее основные функции - коммуникативная и интеллектуальная. Условия овладения речью глухими детьми в отличие от слышащих. Роль зрительного и кинестетического восприятия в процессе овладения глухими детьми речью.

Особенности овладения словарным составом языка глухими детьми. Анализ нелогичности речи глухих детей (Ж.И.Шиф). Изучение особенностей овладения глухими детьми словами разной степени общности.

Особенности овладения словарным составом языка слабослышащими детьми.

Особенности овладения грамматическим строем языка глухими детьми. "Аграмматизм" глухих детей и его возможные причины. Трудности различения грамматических категорий. Усвоение принципов согласования и управления.

Развитие речи детей с недостатками слуха в процессе обучения.

Различные виды речи у детей с недостатками слуха: устная речь, письменная речь, дактильная речь, мимико-жестовая речь.

Письменная речь. Особенности самостоятельной письменной речи глухих детей разного возраста (Н.Г. Морозова, А.М. Гольдберг). Понимание письменных сообщений глухими детьми.

Характеристика дактильной речи. Ее значение на начальных этапах овладения глухими детьми речью.

Психолингвистические особенности мимико-жестовой речи глухих людей, ее роль в психическом развитии глухого ребенка (Г.М. Зайцева).