Вопросные технологии педагогической диагностикиДИДАКТИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ПРЕДМЕТЕ (ПРОФИЛЕ) Содержание темы: Дидактическая диагностика как основа педагогической диагностики знаний и умений в предмете (профиле). Вопросные технологии дидактической диагностики. Тестирование.
«Ученик вышел из класса, где только что сдавал экзамен. Когда дверь за ним закрылась, учитель, вздохнув, сказал своему ассистенту: «Он почти ничего не понял из того, что учил». Ассистент пробормотал что-то означающее его согласие со словами учителя, но про себя подумал, что при такой манере задавать вопросы он бы, возможно, и сам растерялся. Тем временем ученик стоял в коридоре, прислонившись к стене. Ему было плохо. Он так долго учил, а учитель все время спрашивал его о каких-то второстепенных вещах и при этом выражался настолько туманно, что лишь впоследствии стало ясно, чего же он хотел». Попробуйте оценить свое умение формулировать вопросы.
Изучите текст по данному вопросу. Вопросные технологии педагогической диагностики Умный вопрос это уже добрая половина знаний. (Фрэнсис Бэкон) Умение задавать вопросы — одно из важнейших педагогических умений и, пожалуй, самое важное среди умений диагностических. Где в педагогическом процессе мы сталкиваемся с необходимостью использования вопросных технологий диагностики? Рассмотрим следующие примеры. • Письменные задания, разрабатываемые учителем и направленные на диагностику полноты освоения учебного материала, как правило, носят характер так называемых вопросников. • Учитель устно опрашивает учеников, формулируя вопросы. • Вопросы, которые формулирует учитель во время беседы, обучая в диалоговом режиме и пытаясь совместно с учениками «вывести» новое знание. • Учитель просит учеников самих сформулировать вопросы к изученному материалу. Как мы видим, умение формулировать вопросы требуется постоянно. Умеем ли мы это делать? Опыт показывает, что очень часто это вопросы, затрагивающие только основание так называемой «пирам иды вопросов» Из истории известна и так называемая цепочка квинтилианских вопросов, ответы на которые позволяют характеризовать любой процесс. Вот эти семь вопросов:
Таблица
1. Формулировка вопроса должна быть ясной и четкой, не должна допускать двусмысленности его толкования и не должна быть пространной. Необходимо стремиться к такой формулировке вопроса, которая пробуждает у ученика желание размышлять над ним. 3. Поиск ответа должен вызывать определенные умственные усилия ученика. Н.М. Зверева формулирует «подсказки», которые могут быть сформулированы при конструировании вопросов Таблица
1. Дидактическая цель — углубление, расширение знаний. Какова главная идея, мысль? В чем суть? Кто, где, когда, что? Дайте определение... Сформулируйте... 2. Дидактическая цель — развитие умений. Опишите. Перескажите. Объясните. Как использовать? Какая разница? Приведите примеры. Обобщите. Систематизируйте. Классифицируйте Как исправить? 3. Дидактическая цель — развитие творческих умений. В чем причины? Согласны ли вы с этим утверждением? Каковы аргументы? В чем недостатки? Ваш прогноз? В чем ошибка? Существует некий идеальный конструктор вопросов, предложенный Н.Б.Шумаковой. Это некий набор «ключей» — ключевых слов для вопросов. Эти слова необходимы для анализа явлений, который невозможно осуществить бея «опросов высокого познавательного уровня. В первой части схемы приводятся всевозможные слова, с правой — ключевые слова вопросов. Сочетание левой и правой частей схемы составляет множество вопросов. Для примера показаны несколько вариантов конструирования вопросов. Вопросы, необходимые для анализа явлений.
Таблица
Для выработки умения формулировать вопросы необходимо обратиться к таксономии Б. Блума. В этом случае вопросы классифицируются соответственно различным уровням познавательных задач. Вопросы более низкого уровня направлены на простое вспоминание, среднего—требуют применения знаний, а высокого уровня — их синтеза. Г.Ю. Ксензова предлагает следующие типы вопросов в зависимости от типов ожидаемого мышления. Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова предлагают ключевые слова для разработки диагностических вопросов с использованием таксономии Б.Блума
|