С использованием технологического подхода
В целом все выборы учеников, включая выбор содержания учебного материала, решаются на методическом уровне. Однако всегда существуют фактические различия в познавательной деятельности ученика, например, при проблемном обучении, когда лишь малая часть класса решает проблему теоретически, а остальные «доходят» во время дополнительных разъяснений преподавателя. Это означает, что по факту реализуются различные образовательные технологии и педагог должен предусмотреть такую организационную возможность. Субъектно-ориентированный тип ПП предполагает реализацию заведомо разных по своему уровню технологий, поскольку принципиальным является самостоятельная постановка целей учеником. Таким образом, предоставление учащемуся всех возможных выборов обязывает педагога закладывать в проект ПП вариацию технологий, обеспечивая их соответствующими учебно-методическими комплексами. Поэтому в последовательности шагов проектирования должны входить: -определение возможных выборов учениками цели (уровней изучения материала) и соответствующих технологий; -продумывание возможных индивидуальных маршрутов обучения, предусматривающих деятельность разного уровня активности, и потоков учащихся; -выбор методов работы и необходимой интерпретации учебного материала для каждой траектории; -разработка дидактического обеспечения всех возможных маршрутов изучения темы, приводящих к различным уровням образовательного результата (разработка составляющих учебно-методического комплекса, в частности руководств ученику по выполнению заданий). Основные требования к субъектно-ориентированному занятию: -построение занятия, позволяющего удовлетворить разные запросы учеников по глубине изучения материала и, соответственно, реализовать образовательные технологии разного уровня; -использование разнообразных форм и методов педагогического взаимодействия, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; -создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; -стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться получить неправильный ответ; -оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения; -поощрение стремления ученика находить свой способ работы: анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; -создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика; -использование образовательных технологий, ориентированных не на единый (правильный) результат, а на выявление особенностей, индивидуальности каждого ученика; -применение технологий, направленных на развитие рефлексии учащихся. При выходе на субъектно-ориентированный тип ПП преподаватель снимает с себя обязанность формировать единый образовательный результат у всех учащихся, но принципиально важным является продумывание и доведение до сведения учеников системы оценки их учебных результатов и тех возможностей и ограничений, с которыми они связаны. Организационная поддержка индивидуальных маршрутов отработана в высшей профессиональной школе, там для этого используется балльно-рейтинговая система учета трудозатрат обучающихся и их стимулирования, наличием предметов по выбору и факультативов (кредитно-модульной системой). Например: студент, не набравший 50 баллов по результатам самостоятельной работы в семестре, не допускается к экзамену, или выпускники, занявшие первые 5 мест в листе рейтинга, имеют возможность перейти на следующую ступень обучения и т.п. Приведём схему возможных вариантов образовательных технологий, которых может придерживаться ученик при реализации педагогом современных подходов (см. табл. 10). Варианты, расположенные по центральной диагонали, означают полное принятие учеником - субъектом собственной познавательной деятельности предлагаемого педагогом типа ПП, точнее той роли, которую ему отводит педагог по сценарию избранного типа. Смещение влево означает выбор учеником деятельности более низкого уровня активности. Педагог признаёт за учеником право на редукцию технологии и обеспечивает возможность усвоения материала посредством учебных текстов. Дидактическая обработка учебного материала в этом случае требует подготовленного для самостоятельного изучения описания содержания, проблематизирующих вопросов. Реализация процедур мониторинга даёт преподавателю возможность контролировать процесс и знать истинный образовательный результат ученика. Таблица 10 Варианты уровневых образовательных технологий
|
