РАЗДЕЛ I О ДАКТИЛОЛОГИИ

!. История возникновения и развития данталышй азбуки и дактильной речи

Пальцевые знаки возникли в далеком прошлом. Специфиче­ское использование пальцев сыграло существенную роль в по­явлении числовых понятий и букв. Впервые руки стали исполь­зоваться в качестве средства для счета в VII веке. Пальце­вый счет — обозначение чисел при помощи пальцев — обладал не только большой наглядностью, но и был вызван практиче­скими потребностями. Пальцевые знаки широко использова­лись в средние века для понимания счета при изучении ариф­метики.

Можно предполагать, что система счета на пальцах оказала влияние и на появление ручной (дактильной) азбуки, или дак­тильного алфавита.

Алфавит —• это совокупность расположенных, в определенном порядке графических знаков — букв,.которыми пользуются при письме на том или ином языке.

Дактильный алфавит, или дактильная азбука, — это сово­купность расположенных в определенном порядке пальцевых знаков — букв, которыми пользуются при разговоре на том или ином языке. Каждый дактильный знак обозначает определенную букву. В основе дактильных азбук лежит буквенный алфавит. В дактилологии (пальцевой речи) столько знаков, сколько букв в алфавите того или другого языка.

В средние века люди, дававшие обет молчания, часто прибе­гали к ручной азбуке в целях безмолвного общения между собой.

В XVI веке появились работы, в которых были описаны спо­собы изображения букв с помощью одной руки, ладони, двух рук, всего тела.

Педро Понсе (Испания), обучавший глухих словесной речи, заимствовал существовавшие тогда ручные азбуки и на их осно­ве создал одноручную дактильную азбуку для испанского языка.

В 1620 году П. Бонет издал в Мадриде книгу, в которой 'впер­вые был опубликован одноручный испанский дактильный ал­фавит.

Одноручная дактилология получила наибольшее распростра­нение и широко употреблялась и употребляется в странах Ев­ропы.и Америки при обучении глухих и слепоглухих.

В XVIII веке дактильный алфавит проник во Францию. Французский дактильный алфавит формировался на основе ис­панского. В его создании принимали участие учителя глухих Я- Р- Перейра и Ш. М. Делепе.

Из Франции испанский -и французский дактильные алфавиты распространились в другие страны Европы и в Америку.

Первые американские учителя проходили подготовку для работы с глухими в Париже у Ш. М. Делепе. Они ввели в США и ручную азбуку.

Великобритания в создании дактильного алфавита шла сво­им путем. Английский ручной алфавит основан на использова­нии движений пальцев обеих-рук. Каждая из букв алфавита изображается двумя руками одновременно. Созданный Д. Вал-лисом двуручный английский дактильный алфавит получил рас­пространение в Австралии и в других странах.

Ладонный алфавит был создан в Англии Д. Дальгарно. Здесь все буквы алфавита распределены по частям пальцев и ладони и разговор производится путем нажима одним или сразу не­сколькими пальцами одной руки на соответствующие места су­ставов и ладони другой. Буквы износились на специальные пер­чатки, которые давались людям с поражением слуха.

В 1806 году в городе Павловске под Петербургом открылось первое в России училище для глухих. Первые учителя глухих создали на основе французского русский дактильный алфавит. В 1935 году В. И. Флери опубликовал в приложении к своей книге русскую и французскую ручные азбуки.

Слово «дактилология» происходит от греческих слов dacti-los — палец и logos — слово, т. е. дословно — пальцевая речь.

Дактильная речь начинает использоваться в процессе обуче­ния глухих с XVI века. Посредством этого вида речи глухие мо­гут объясняться друг с другом и со слышащими.

Первые учителя глухих пользовались дактилологией как вспомогательным средством при обучении устной и письменной речи.

Одним из первых учителей глухих детей считается испанский монах Педро Понсе (1508—1584). Он использовал дактилоло­гию при обучении глухих устной речи, грамоте, чтению и обще­образовательным предметам.

Испанский учитель П. Бонет (1579—1633) в работе «О приро­де звуков и искусстве научить глухонемого говорить» (1620) опубликовал рисунки дактильных обозначений и дал общие ука­зания относительно их использования при обучении глухих. Соз­данная П. Бонетом методика предусматривала употребление дактильнои речи при обучении глухих устной и письменной речи. В XVIII веке широко пользовался дактилологией француз-6

ский учитель Я. Р. Перейра (1715—1780). Дактильная речь применялась им при обучении глухих детей устной речи.

Организатор первого училища для глухих во Франции Ш. М. Де­лепе (1712—1789) использовал дактильную речь преимуществен­но для обозначения имен собст­венных и различных терминов. Она применялась им и тогда, ког­да для слова или его части не бы­ло жестового знака.

Его ученик и преемник Р. А. Сикар (1742—1822) использовал дактильную речь в качестве вспо­могательного средства при пере­воде с жестовой речи на словес­ную и обратно.

Немецкие сурдопедагоги счи­тали, что дактильная речь являет­ся разновидностью жестовой ре­чи. Дактильную речь они вообще не использовали.

Лишь в специальных учили­щах Америки и России дактиль­ная речь продолжала употреб­ляться в качестве вспомогатель­ного средства при обучении.

В дореволюционной России дактильная речь применялась, как правило, при обучении глухих неуспевающих учащихся устной речи. Эти учащиеся выделялись в особые классы. Дактильная речь использовалась и в условиях ма­стерских с целью ускорить при­обретение учащимися соответст­вующей специальности.

В Советском Союзе в школах глухих дактильная речь долгие годы использовалась лишь как средство обучения глухих подро­стков и взрослых грамоте и осно­вам общеобразовательных пред­метов.

Вопрос о применении дактиль­нои речи при обучении глухих

ЛАДОННЫЙ АЛФАВИТ

особенно остро встал на Всероссийском совещании сурдопеда­гогов в 1938 году.

Необходимость использования дактильной речи была убеди­тельно доказана профессором И. А. Соколянским и его сотруд­никами. И. А. Соколянский использовал дактильную речь в про­цессе общения со слепоглухонемыми.

В настоящее время дактильная речь широко используется в нашей стране в процессе обучения глухих учащихся.

В последние годы сотрудники Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР (С. А. Зыков, Б. Д. Кор-сунская и другие) проделали огромную работу по изучению эф­фективности использования дактильной речи на начальном эта­пе обучения глухих. Данные этих исследований помогли сформи­ровать единый взгляд на место и роль дактильной речи в учебном процессе на всех годах обучения.

В одной из своих работ С. А. Зыков пишет: «Дактильная речь отвечает задаче формирования речевого общения глухих школьников и открывает пути более естественного обучения языку» Ч

В советской сурдопедагогике дактильная речь является ис­ходным средством в процессе формирования словесной речи на первоначальном этапе обучения глухих детей (дошкольного и младшего школьного возраста) и вспомогательным средством на последующих этапах обучения в школе.

Применение дактильной речи на первоначальном этапе обу­чения глухих способствует усвоению устной и письменной речи и стимулирует их общее развитие.

Для того чтобы в общении с глухими во время учебных заня­тий и в быту гарантировать полную и точную передачу речевой информации, необходимо умелое и педагогически оправданное пользование дактильной речью.