Ключ для обработки результатовМетодики «Тип восприятия индивидом группы»
ЛИТЕРАТУРА
К РАЗДЕЛУ «ПЕДАГОГИКА»
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV¾ XVII вв. — М.: Педагогика, 1985. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. — М.: Педагогика, 1990. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. — М., 1994. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. — М., 1996. Будущему учителю о проблемах педагогики. — Волгоград, 1995. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. — М., 1996. Гессен С.И. Основы педагогики. — М., 1995. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПбГУ, 1992. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. — М.: Просвещение, 1993. Джуринский Л.Н. История зарубежной педагогики. — М., 1998. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 1999. История педагогики. — М.: Просвещение, 1982. Каптерев П. Ф. История русской педагогии. — СПб., 1999. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). — Рязань, 1997. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. — М., 1997. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. — М., 1997. Миронов В.Б. Век образования. — М.: Педагогика, 1990. Образование и культура Северо-Запада России / Под ред. Н.В. Бордовской. — СПб., 1999. ¾ Вып. 4. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. — М., 1997. Окот В. Введение в общую дидактику. — М., 1990. Основы вузовской педагогики. — ЛГУ, 1972. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов/н/Д., 1998. Педагогика школы. — М.: Просвещение, 1977. Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.-Воронеж, 1996. Психология и педагогика. — М., 1998. Психология и педагогика. — М., 1996. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. — М., 1990. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов/н/Д., 1996. Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М., 1997. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. — М., 1997. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. — М., 1998. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. — М., 1974. Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1997. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб., 1998. [1] Цит. по: Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. – М., 1976. – С. 165. [2] Эффект незавершенного действия, установленный ученицей К. Левина, ставшей впоследствии профессором МГУ, Б.В. Зейгарник. Смысл закономерности в том, что незавершенные действия запоминаются значительно лучше, чем завершенные. [3] Русский язык. Учебник для 5—9 классов. — М., 1987. — С. 187. [4] Чехов А. П. Собр. соч. В 12-ти т. Т. 11. ¾ М., 1956. ¾ С. 83¾ 84. [5] Писарев Д. И. Соч. В 4-х т. Т. 3. — М., 1956. — С. 127. [6] Фрагмент из книги: Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1985 [7] Франклин Б. Избр. произв. — М., 1956. — С. 482—483. [8] Фрагмент урока Ш, А. Амонашвили — урока прощания с букварем. [9] Существует несколько модификаций данной методики (Сосновский Б.А., 1979; Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. и др., 1984).
|
