Уровни проявления познавательных способностей

 

Ученики	М неми-ческие	И нтеллек-туальные	Репродук­тивные	Верб аль-ны е	Общий балл
1 12	1 12	1 12	1 2

Мнемические способности: 1 - оцениваются на основе запо­минания слов, имеющих отвлеченное смысловое содержание; 2 -оцениваются на основе запоминания количества слов, имеющих конкретное содержание.

Интеллектуальные способности: 1 - оцениваются на основе умения понять главную мысль текста; 2 - оцениваются на осно­ве умения понять конкретные связи в тексте.

Репродуктивные способности: 1 - оцениваются на основе на­личия правильного представления о ситуации, описанной в тек­сте; 2 -оцениваются на основе наличия правильных связей меж­ду образами.

Вербальные способности: 1 - оцениваются на основе богатства лексики языка; 2 - оцениваются на основе правильного использования семантики языка.

По каждому критерию проявления способностей выставля­ется балл. Балл “0” выставляется при низком проявлении спо­собностей, когда результаты познавательной деятельности уче­ника значительно ниже того, что требуется при усвоении текста. Балл “1” выставляется при среднем уровне проявления способности, когда усвоение информации, заложенной в тексте, происходят наполо­вину. Балл “2” выставляется при высоком уровне проявления спо­собностей, когда показания ученика соответствуют требованиям текста.

Общий балл при наличии суммы баллов по всем способнос­тям от 1 до 6 оценивается как показатель низкого уровня прояв­ления познавательных способностей. Общий балл при наличии суммы баллов от 7 до 12 оценивается как показатель среднего уровня проявления способностей. Общий балл при наличии сум­мы баллов от 13 до 16 оценивается как показатель высокого уров­ня проявления способностей.

Таким образом, эта методика дает возможность одновремен­но диагностировать не только отдельно взятые познавательные спо­собности, но и оценить общий уровень их общего развития. При наличии низкого уровня проявления той или иной познавательной способности имеется возможность развить ее путем специальной тренировки, используя для этого соответствующие методики, опи­санные в специальной литературе.

Литература Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971. Карпов В.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. “Знание”, РСФСР, 1990.

Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. Сергеев К.К. Школьная психодиагностика. Херсон, 1988. Сорокун П.А. Комплексное изучение познавательной деятельности и позна-

вательных способностей учащихся. Сб. Психолого-педагогические проблемы сознания и деятельности. Псков, 1997.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учеб­ном процессе. М., 1979.