Ценностно ориентированный подход к построению воспитательной системы РОСИ

Принципиальным отличием современного периода развития отечественного профессионального образования является переход от целеориентированных воспитательных систем к ценностно ориентированным воспитательным системам. В отличие от целеориентированных, ценностно ориентированные воспитательные системы носят поливариативный характер.

В этом смысле современная ситуация предполагает реализацию в воспитательной системе многообразия ценностей, которые можно представить по признаку биполярности: ценности глобализации (объединения, единства стран и народов) и регионально-национальные ценности (признание ценности своей малой родины); ценности коллективизма, социальной общности и ценности индивидуальной свободы и независимости; ценности экономической независимости (обеспеченная жизнь, самореализация в системе рыночных отношений) и ценности духовного развития («не в деньгах счастье»); ценности активной жизненной позиции (активность и инициатива направлена на преобразование окружающей среды) и адаптации (бережного и осторожного отношения к среде, приспособления к условиям, которые диктуются средой); ценности толерантности и ценности моральных норм, традиций, устоев; ценности гармонии личностного развития (равновесного, разностороннего развития) и ценности профессионализма и компетентности.

Открытость воспитательной системы, её диверсификация как вариативно-программный подход к построению воспитательной системы

Воспитательная система должна быть открытой. Под открытостью следует понимать восприимчивость воспитательной системы к тем процессам, которые происходят в социуме и профессиональном сообществе для эволюционного развития воспитательной системы вуза в свете решения задачи формирования компетентноного специалиста. Реализация указанной задачи обеспечивается воспитательной системой и ее субъектами. Соуправление, самоуправление, лидерство, социальная и познавательная активность, профессиональная самореализация субъектов выступают формой и средствами формирования профессиональных компетенций. Возможности воспитательной системы позволяют формировать необходимую профессиональную совокупность компетентностей будущего специалиста.

Реализация воспитательной системы вуза ориентируется на модель личности будущего специалиста. Такая модель включает в себя основные проявления и характеристики студента, составляющие ценностно-смысловое и компетентностное ядро его личности. Эти черты студента органично связаны с когнитивной, эмоциональной, деятельно-практической и компетентностной сферами его сознания и обнаруживают себя как ценности-цели (авторитет, активность, благородство, воля, высокая нравственность, демократизм, достоинство, здоровье, инициативность, интеллигентность), ценности-чувства (гармоничность, гражданственность, гуманизм, долг, эмпатия) и ценности-действия (компетентность, взаимопомощь, целенаправленность). Критериями и показателями профессиональной воспитанности специалиста для работы в социально-профессиональной сфере являются:

— в когнитивной сфере – широта и устойчивость интересов; ориентация личности на подлинные гуманистические ценности; степень сформированности социальной и профессиональной позиции будущего специалиста;

— в эмоциональной сфере – способность студента к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых нравственно-эстетических предметов и явлений действительности;

— в деятельно – практической и компетентностной сферах - активное, осознанное участие в профессиональной и творческой деятельности, эстетизации сферы общения, отношений, быта, собственного облика.

В качестве основного критерия профессионально-личностного развития студентов выступают социально-профессиональная направленность позиций личности, ее компетентность, активность, ориентированность будущего специалиста на социально-профессиональное окружение, на созидание общественной пользы, утверждение нравственно-эстетических норм бытия.

Такая стратегическая ориентированность воспитательной системы института соответствует целям и задачам ФГОС ВПО третьего поколения, согласно которым выпускник вуза должен овладеть фиксированной совокупностью компетенций. Формулирование цели, задач подготовки специалиста в терминах компетенций актуализирует значимость воспитательной работы в вузе, так как, в частности, общекультурные, профессиональные и личностные компетенции, могут быть сформированы в воспитательной системе РОСИ благодаря целенаправленным усилиям коллектива вуза в учебной, внеучебной, профессиональной и социально ориентированной деятельности.