Нормативные признаки развития и педагогические рекомендации родителям ребенка второго года жизни

Каналы восприятия	Нормативные признаки развития в 1 год 3 месяца	Педагогические (родительские) действия
Визуальный	Ориентируется в двух контрастных величинах предметов: большой – маленький (с разницей в 3 см); мячик – кубик; белый – черный.	Предоставляйте максимально возможные условия для зрительного восприятия малышом различных предметов, позволяя разглядывать величину, цвет, форму тех из них, которые привлекают ребенка (на которых останавливается его взгляд). А для развития мышления – операции сравнения – хорошо бы предъявлять сразу и альтернативный по свойствам такой же предмет. Например, большие и маленькие ложки, часы; белая и синяя рубашка.

 

 

Окончание табл. 20

Аудиальный	Запас понимаемых слов очень быстро расширяется: фактически малыш понимает любые словесные обращения к нему и адекватно реагирует на них. Пользуется лепетом и простыми (одно-двуслоговыми) словами в ситуациях эмоциональной активности: удивления, радости.	Запас слов необходимо расширять, обозначая словом (термином) в первую очередь те предметы, свойства которых малыш имеет возможность воспринимать ежедневно. При этом необходимо начинать с одно- и двуслоговых слов, простых для самостоятельного произношения ребенком. Вместе с тем продолжайте выразительно разговаривать и читать потешки и стихи. Главные условия чтения: 16. ритмически организованные и 17. выразительные эмоционально позитивные смысловые интонации (т.е. не бестолковые рифмы - такие читать не следует, так как это формирует аналогичное, т.е. бессмысленное отношение ребенка к окружающему миру).
Тактильно-кинестетический	Ходит самостоятельно без опоры. Самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает, водит, кормит и др.). Переносит действия, разученные с одним предметом, на другой. (напр., научившись водить, кормить и баюкать куклу, может затем самостоятельно начать водить, кормить, и баюкать мишку, зайку и др.).	Малыш начнет активно использовать предметы по назначению, подражая родителям и тому, что он видит (по телевизору, в книжках и т.д.). Если вы оказываетесь свидетелем падения малыша при его самостоятельных попытках ходить, не пугайтесь и не причитайте, не огорчайтесь вслух; лучше подбодрите его, показывая пример отношения к неудачам и проигрышу без огорчения, залечивая при этом его ссадины или шишки, т.е. действовать на устранение негативных последствий.

Потребность познания является врожденной, и ее необходимо всячески поддерживать и стимулировать. Поэтому чрезмерное ограничение пространства, в котором ребенок стремится активно воспринимать различные новые для себя предметы и явления, усваивая их свойства и функции, является педагогически вредным и интерпретируется как насильственное сдерживание умственного развития малыша.

Таблица 21

Каналы восприя-тия	Нормативные признаки развития в 1 год 6 месяцев	Педагогические (родительские) действия
Визуальный	Ориентируется в 3-4 контрастных формах предметов (шар, кубик, кирпич), различает и определяет по просьбе 2-3 контрастных цвета (напр., красный и желтый или др.).	Предоставляйте максимально возможные условия для зрительного восприятия малышом различных предме-тов, позволяя разглядывать величину, цвет, форму тех из них, которые привлекают ребенка (на которых останавливается его взгляд).
Аудиальный	Понимает речь взрослого на уровне обобщения предметов по существенным признакам, т.е. находит однородные предметы по слову взрослого. Например, при слове «кошка» находит как белую, так и черную или пятнистую кошку; или на вопрос «где ложка?» показывает как столовую, так и чайную или деревянную ложку. Способен воспроизводить при обозначении эмоционально значимых для себя явлений и предметов облегченные слова («би-би» или «ахима» на машину) и правильно произносимые (мама, папа, баба, деда, вода и др.).	Продолжайте расширять запас слов, обозначая словами в первую очередь те предметы, свойства которых малыш имеет возможность воспринимать ежедневно. Читайте часто и много, рассматривая картинки в книжках-малютках (следите при этом, чтобы картинки были нарисованы в преобладающе позитивном эмоциональном ключе, так как многие современные книжки, к сожалению, не рецензируются детскими психоло-гами и насыщены иллюстрациями негативно-агрессивного содержа-ния).
Тактильно-кинестетический	Способен перешагивать через препятствия или шагать по низким ступеням приставным шагом.	Подбадривайте малыша при каждом новом для него (пусть даже малейшем) достижении. Это способствует развитию волевых усилий и мотивации достижения успеха. Здесь чрезвычайно важно чувствовать меру: не быть излишне упредительным даже там, где малыш может явно справиться самостоятельно, но и не оставлять его без помощи в новых для него затруднительных ситуациях.

 

Объектом и целью эмоций ребенка все чаще становится взрослый как носитель определенных социальных полномочий, статуса и норм поведения. Способность подчинять свои непосредственные желания сознательно поставленным целям с этого возраста становится главным результатом всего хода психического развития ребенка.

Поэтому потребность полуторагодовалых детей в самостоятельных действиях при выполнении конструктивных действий, особенно по самообслуживанию, старайтесь не только не ограничивать, но всячески способствовать реальному их выполнению (например, справиться со своей одеждой, игрушками, посудой и т.п.). Необходимо находить время и терпеливо помогать малышу в его самостоятельных устремлениях (как взрослый!) с действиями по самообслуживанию. Думать о том, что малыш подрастет и вы его потом научите этим действиям – грубая ошибка воспитания. Потом будет поздно, так как он привыкнет (накопит соответствующий опыт как норму, эталон поведения) к обслуживанию его взрослыми.

Таблица 22

Каналы восприя-тия	Нормативные признаки развития в 1 год 9 месяцев	Педагогические (родительские) действия
Визуальный	Ориентируется в трех контрастных величинах предметов (например, различает большой, средний и маленький предметы).	Вовлекайте ребенка в игры и бытовые ситуации, позволяющие сравнивать, разбирать (анализировать) и собирать (синтезировать) предметы: пирамидки и тарелки, кубики, мячи и разные семена овощей и фруктов. Давайте исследовать возможности оставлять следы от карандашей, фломастеров, маркеров.
Тактильно-кинестетический	Способен строить несложные конструкции (перекрытия типа ворот, скамейки, домику). Может ходить по ограниченной (шириной 15-20 см) и приподнятой над полом поверхности (напр., бордюру тротуара). Частично овладевает навыками самообслуживания. Например, раздевается с помощью взрослого (может снимать ботинки, шапку или принести-унести чашку, тарелку, горшок).	Играйте почаще в строительные кубики, конструируйте из подсобных материалов любые знакомые ребенку предметы – это гораздо полезнее для развития мышления, чем купленная готовая игрушка. Способствуйте развитию двигательной активности: продолжайте плавать с ребенком в бассейне (в специальных группах), бегайте с ребенком «наперегонки», ходите по лесенкам и др. Предоставьте возможность и время ребенку одеваться, раздеваться и делать другие дела по самообслуживанию. Затраченное сейчас время и ваше терпение вернутся вам сторицей уже через год-два.

 

Окончание табл. 22

Аудиальный

Понимает несложный рассказ по двум-трем сюжетным картинкам. Отвечает на вопросы взрослого одним словом или простым предложением (из двух – трех слов).

Рассказывайте (или обозначайте словами и простыми предложениями) действия свои или других людей, животных, машин, создавая условия для накопления словарного запаса ребенка. Артикулируйте слова точно (не картавьте), это позволит упредить развитие у ребенка речевых нарушений.

К двум годам ребенок активно стремится овладевать не только речевыми навыками, подражая каждому воспринимаемому эпизоду общения взрослых, но и самостоятельными действиями по самообслуживанию. Родителям необходимо контролировать речь (которая достигает слуха ребенка) и внятно артикулировать слова (без сюсюкания и не шепелявя), всячески способствовать его стремлению к самостоятельному овладению навыками самообслуживания.

Распространенной ошибкой родителей является их стремление сделать все за малыша, полагая, что они «заботливо» относятся к ребенку, «помогая» ему в том, что он пока еще не умеет, а когда подрастет, то его можно будет «специально научить» или его научат воспитатели в детском саду. Но это и является глубоким заблуждением и грубой педагогической ошибкой.

Главным результатом в этот период является не столько умелое выполнение того или иного действия, сколько удовлетворение потребности малыша это делать самостоятельно. Необходимо сохранить мотивацию познания(!), параллельно частично овладевая конкретными элементами деятельности. В противном случае получается, что сначала родители «борются», ограничивая естественную потребность и стремление ребенка подражать взрослым в самостоятельном овладении тем или иным действием (надеть штанишки или шапочку; самому есть ложкой или помыть посуду, пол; постирать белье или забить гвоздь молотком; почитать журнал, книжку или порисовать на бумаге), а когда уже становится поздно и он отучен, детренирован в выполнении этих действий, взрослые начинают специально учить детей это делать, так как в их понимании уже пора, а малыш все еще не умеет. Конечно, своевременная и поэлементная помощь ребенку в посильном овладении им навыками самообслуживания требует максимально осознанной и разумной родительской любви в каждой ситуации его жизни. Потом преодолевать опыт «ленивого» поведения и овладевать тем, чем уже нет желания овладевать, ребенку гораздо сложнее, а насколько сложнее и затратнее (и по времени, и психоэнергетически, и материально) это для родителей, уж и говорить не приходится.

Стало быть, ребенок учит взрослых не безумной (без ума), а именно разумной Любви, которая вместе с эмоционально теплыми отношениями к нему требует и постоянно осмысленной и целесообразной формы взаимодействия с ним.

Таблица 23