Профессиональный подбор социальных педагогов для работы с «особыми» детьми

Не менее значимой составляющей системы кадрового обеспе чения социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности наряду с профессиональным отбором (отсевом профессионально непригодных) является профессиональный подбор.

Как уже отмечалось, социально-педагогическая деятельность по своей структуре аналогична любой другой социальной деятельности — педагогике, социальной работе, психологии, медицине.

Высокий уровень эффективности этих профессий обеспечива ется высокой степенью интернальности, определенной системой личностных ценностей и обеспечением психогигиены специалиста.

Необходимо более подробно остановиться на понятии «интер-нальность». Интернальность определяется как «одна из важнейших социально-психологических характеристик личности», «степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, развитие чувства личной ответственности за происходящие с ним события»1. Это свойство личности оказывает решающее влияние на выбор способа выхода из критических ситуаций, личностные особенности межличностных отношений.

В зависимости от субъективного контроля собственного состо яния в кризисной ситуации различаются два полярных типа людей: экстернальный и интернальный.

Экстерналы оценивают происходящие с ними события как ре зультат влияния внешних обстоятельств. Такой человек не берет на себя ответственность за разрешение кризисной ситуации, принятие решения, совершение поступка в экстремальных условиях. Очевидно, что человек с высокой степенью экстернальности не может быть хорошим социальным педагогом.

Интерналы, напротив, занимают активную жизненную пози цию, адекватно оценивают проблемную ситуацию и способны на эффективное ее разрешение. Человек с высокой степенью интернальности более личностно зрелый, самостоятельный. Такой человек не только адекватно оценивает ситуацию, но и принимает взвешенное решение, несет всю меру ответственности за результат собственных действий. Социальный педагог интернального типа ответственно относится к своим профессиональным обязанностям, учитывает результаты собственного опыта, находится в постоянном процессе самообразования и самосовершенствования.

Система личностных ценностей является основой профессионального подбора социальных педагогов для работы с детьми, имеющими нарушения развития. Несоответствие системы личностных ценностей выбранной профессии делает профессиональную деятельность неэффективной. В качестве примера можно привести несоответствие профессии врача человека, который считает необязательным бороться за жизнь ребенка, имеющего врожденные пороки развития, или педагога, который разделяет детей на обучаемых и необучаемых, так как не признает, что все люди обладают равными правами на жизнь, развитие и образование.

Этические требования к профессиональному поведению и лич ностным ценностям сформулированы в «Этическом кодексе На-

1 Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журнал. — 1984. — Т. 5. — № 3.

циональной ассоциации социальных работников США», фрагмен ты которого мы приводим ниже.

1. Основные принципы поведения социального работника.

9. Благопристойность. Социальный работник должен поддерживать высокие стандарты личного поведения в социальной сфере.

10. Компетентность. Социальный работник всегда старается быть знатоком в профессиональной практике и специалистом в выполнении профессиональных функций.

11. Служение. Социальный работник превыше всего ставит служебные обязанности.

12. Чистота. Социальный работник действует в соответствии с наивысшими стандартами профессиональной честности, беспристрастности и чистоты.

Эти этические требования предполагают высокую ценность работы в социальной сфере как профессии. Каждый специалист в этой области выбирает ее не случайно. Выбор профессии, имеющей целью служение людям, является проявлением гуманного мировоззрения и лучших человеческих качеств, милосердия и благотворительности.

Важнейшим требованием эффективной организации социаль но-педагогической деятельности является профессиональная готовность специалиста к взаимодействию с аффективными и патопсихологическими структурами личности, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной). Тем самым роль социального педагога определяется как своеобразная система помощи с четко выраженной субъектной позицией.

Длительное эмоционально напряженное общение с данной ка тегорией клиентов является фактором профессиональной вредности, отрицательно влияющим на психосоматическое состояние социального педагога. Хорошо известно, что помимо техники и технологий социальный педагог не может не использовать в социально-педагогической деятельности собственные душевные качества: эмпатию, сострадание, сочувствие, сопереживание, являясь своеобразным эмоциональным донором для клиента.

В специальной литературе, содержащей исследования по пси хологии профессиональной деятельности, отмечается, что людям, профессионально вовлеченным в длительное напряженное эмоциональное общение (психологам, психиатрам, учителям и т.д.), свойственно профессиональное заболевание, которому подвержены отдельные представители этих профессий. Это «синдром сгорания», проявляющийся в следующих симптомах:

13. эмоциональное истощение;

14. наличие психосоматического заболевания;

15. негативное отношение к подопечным;

16. негативное отношение к специальности;

17. увеличение употребления таких химических агентов, как алкоголь, табак и кофе;

18. нарушение аппетита;

19. нарушение поведения;

20. негативное самоотношение;

21. повышение уровня агрессии и чувства вины.

Считается, что возникновению «синдрома сгорания» способствуют некоторые внешние факторы: неудовлетворенность про фессией из-за отсутствия возможности творческого роста, сверхконтроля со стороны руководства; наличие длительного ролевого конфликта; предрасположенность к деформации психических функций личности (низкий уровень эмпатии, низкий социальный интеллект, авторитаризм).

Эти обстоятельства выдвигают особые требования к психогигиене социального педагога, что, в свою очередь, требует от специалиста определенных жестко регламентированных профессиональных действий, закрепленных на уровне специальной профессиональной подготовки.