Основные требования, предъявляемые к контрольной работе.

при искаженном и дисгармоническом развитии)

 

тип дизонто-генеза

основ-ное наруше-ние

общая актив-ность (энерге-тика; тонус)

работо-способ-ность

внима- ние

память (непосредственная, опосредование)

восприятие

Особенности мышления

Особен-ности речи

моторика (крупная; тонкая)

игра

Особенности обще-ния

Особенности эмоциональной сферы(базальные эмоции; высшие эмоции)

Искажен ное развитие

Асинхрония или диспропорциональность.

Неврологическое обследование обнаруживает мышечную ги­потонию.   слабость психического тонуса: об­щая вялость, первичным снижением витального тонуса, нарушением уровня бодрствования и т. д. Исходная энергетическая недостаточность и связанные с ней слабость побуждений, быстрые истощаемость и пресыщаемость любой целенаправленной активност

Однако для их интеллектуальной деятель- ности в целом типичны нарушение целенаправленности, затруд­нения в концентрации внимания, явная пресыщаемость.

Характерна болезненная гиперестезия к обычным сенсорным раздражителями: тактильным, температурным, свету, звукам. Обычные краски действительности для такого ребенка чрезмер­ны, неприятны, травмирующи. Поэтому окружающая среда, нор­мальная для здорового ребенка, для аутичного — источник по­стоянного отрицательного фона ощущений и эмоционального дискомфорта. Человеческое лицо особенно часто бывает сверх­сильным раздражителем Аутистические страхи искажают, деформируют предметность восприятия окружающего мира. воспринимают окру­жающие предметы не целостно, а на основании отдельных аф­фективных признаков. сенсорная и эмоциональ­ная гиперестезия: даже в младенческом возрасте дети отрица­тельно реагируют на яркие игрушки, страдают от громких зву­ков, прикосновений одежды. Мно­гочисленные данные о роли патологии восприятия (дефектности дистантного восприятия при сохранности контактного; низких, а по другим сведениям — высоких сенсорных порогов) предполага­ют парадоксальность реакций на сенсорные раздражители: в ус­ловиях чрезмерной сенсорной чувствительности («недостаточной фильтрации стимулов») Отмечается также преобладание бокового зрения над прямым. снижаются отчетливость и всеобъемность восприятия. В развитии восприятия вторично страдают те стороны, кото­рые формируются под воздействием предметной практики (пла­номерное обследование объекта, выделение заданных призна­ков и т.д.). Аффективный компонент восприятия, который у здо­рового ребенка к школьному возрасту становится подчиненным, у детей с ранним аутизмом часто сохраняет самостоятельное и даже ведущее значение.

Имеется определенная вычурность мышления, склонность к символике. В других, более грубых случаях наблюдается нарушение орга­низации программы движения и осмышления предмета как ору­дия или объекта целенаправленной деятельности. Об этом говорит тот факт, что при поэлементном разложении педагогом цепочки действия ребенок получает лучшую возможность его осуществле­ния. Сочетание относительной сохранности отдельных операций с более выраженным нарушением их временно-пространствен­ной развертки, возможно, указывает не только на эффекторный, но и на афферентный характер нарушений, определенную связь апраксических и гностических расстройств. трудностей в оперировании знаками и симво­лами. При психологическом анализе проведенных данных прежде всего возникает вопрос, с чем связано длительное доминирова­ние перцептивных обобщений. Сходство в этом отноше­нии с характером игровых замещений у детей более младшего возраста позволяет предположить, что скорее всего это вызванозадержкой развития предметного восприятия, трудностями пла­номерного обследования и сличения предметов по нескольким параметрам. Эти явления включены в контекст более общего на­рушения предметных действий: их незаконченности, склонности к редуцированию до отдельной операции, замены перцептивных обобщений сравнением.

Нередко при потенциально большом словарном запасе и способности к сложным оборотам дети не пользуются речью для общения. В од­них случаях это может быть полный или почти полный мутизм, в других — аутичная речь, обращенная в пространство, к самому себе, эхолалии при ответах на вопросы. Характерно неупотребле­ние личных местоимений, речь о себе во втором или третьем лице. Тембр и модуляция голоса неестественны, часто вычурны и певу­чи. При недоразвитии коммуникативной функции речи нередко наблюдается повышенное стремление к словотворчеству, неоло­гизмам, бесцельному манипулированию звуками, слогами, отдель­ными фразами из стихов и песен. Нарушается не толь­ко потребность в речевом общении, но и сама возможность реа­лизации этого акта. Диапазон этих расстройств довольно широк и включает в себя дизартрические явления, нарушения темпа, ритмической организации речи (ее скандированность, толчко-образность), а в тяжелых случаях нарушения, напоминающие явления алалии.   в развитии речи нередко наблюдается опережение, но часто уже с самого начала речь отличается аутич- ностью, наличием «автономности», превалированием неологиз­мов. Маленький ребенок, едва научившись говорить, может одер­жимо повторять отдельные слова, читать стихи, аффективно рас­ставляя интонационные акценты.   Нарушение коммуникативной стороны речи с длитель­ным сохранением в речевом развитии звукоподражательных, ав­тономных слов, которые сосуществуют с общеупотребляемыми словами, делает речь аутичного ребенка вычурной и нередко труд­нодоступной для понимания. Ненаправленная вербальная актив­ность нередко прерывается мутизмом. Центральное место в них занимает описание речевых нарушений (дисфазий, по Веберу)   по ряду признаков напоминает речь больного афазией: страдает просодический компонент — темп, ритм, особые голосовые модуляции указывают на нарушение то­нической основы речи. В наиболее тяжелых случаях мы сталкива­емся с явлениями полного мутизма. Ребенок оказывается способ­ным лишь к продуцированию элементарных звукосочетаний, от­ражающих его аффективное состояние1. В ряде случаев при улучшении аффективного состояния на­блюдается «прорыв» речевой активности в форме эхолалий. Сам факт возникновения эхолалий указывает на определенную сохран­ность речедвигательных схем. В то же время их возникновение сви- ' Передачу внутренних состояний с помощью отдельных звукосочетаний не­обходимо отличать от автономной речи, при которой ребенок с помощью образ­но-аффективных средств обозначает отдельные явления и отношение к ним. Так, здоровый ребенок, увидевший наезд машины на человека, передает это следую­щим образом: «Машина, дядя, ба-бах, ой-ой, бо-бо». (Сравнить со звукокомп-лексом типа «дзы, дзы» и т.д., который с нарастающим напряжением часамивоспроизводился аутичным ребенком.) детельствует, что речевая активность контролируется механизмом аффективного «заражения».

Как в игре, так и в поведении в целом обращают на себя вни­мание плохая моторика, неловкость произвольных движений, осо­бая трудность в овладении элементарными навыками самообслу­живания, еды и т.д. нарушение движений по типу моторной апраксии с отсутствием плавности, толчкообразностью, машинообразностью движений, их нелов­костью, неуклюжестью при выполнении простейших действий, отсутствием гибкости Отмечаются дефекты моторного тонуса и связанные с этим явления некоординирован­ное™, страдают темп и плавность движений. непреодолимым рубежом для аутичных детей часто является переход от непроизволь­ных действий к произвольным. Выполнение последних связано с нарастанием аффективного напряжения, которое на­ходит выход на моторных путях в виде хаотических движений. Если момент произвольности снимается, то же движение может быть выполнено без затруднений.

Он играет один или «около» детей, нередко разговаривает сам с собой, а чаще молчит. Все его проявления вовне, даже игра, скупы, а в тяжелых случаях ограничиваются бедным набором сте­реотипных движений и мимики. Игры, фантазии, интересы и ин­теллектуальная деятельность в целом далеки от реальной ситуа­ции. Содержание их монотонно, поведение однообразно. Дети годами одержимо играют в одну и ту же игру, рисуют одни и те же рисунки (часто — отдельные предметы), совершают одни ите же стереотипные действия (включают и выключают свет или воду, стереотипно бьют по мячу и т.д.), попытки прервать кото­рые часто безуспешны. И в возрасте 8—10 лет игры часто носят манипулятивный характер. При этом характерно предпочтение манипуляций с неигровыми предметами: палочками, бумажка­ми и т.д. В причудливом содержании фантазий и игр нередко можно уловить компенсаторную тенденцию изжи­вания страхов, чувства собственной неполноценности.

Он проявляется в отсутствии или значительном снижении контактов с окружающими Слабость либо отсутствие контактов наблюдает­ся по отношению как к близким, так и к сверстникам. ведет себя так, как будто находится один: он смотрит мимо, не отзывается на зов, не обращает внимания на действия других. часто ни о чем не рассказывает и не отвечает на вопросы других. отсюда избегание взгляда, прямого зри­тельного контакта. Клиницисты отмечают отсутствие фик­сации взгляда на лице человека («взгляд мимо», «скользящий взгляд»).

Обращают на себя внимание отсутствие эмоционального резо­нанса на окружающую ситуацию, нередкие холодность и безразли­чие даже к близким, часто сочетающиеся с повышенной ранимо­стью, пугливостью, чувствительностью к резкому тону, громкому голосу, малейшему замечанию в свой адрес. многие обычные окружающие предметы и явления (определенные игруш­ки, бытовые предметы, шум воды, звук ветра), некоторые люди вызывают у них постоянное чувство страха. Страхи, пережитые в прошлом, сохраняются длительно, иногда годами, и многие обычные окружающие предметы и явления (определенные игруш­ки, бытовые предметы, шум воды, звук ветра), некоторые люди вызывают у них постоянное чувство страха. Страхи, пережитые в прошлом, сохраняются длительно, иногда годами, и стойкие страхи способствуют эмоционально отрицательно окрашенному представ­лению об окружающем мире, препятствуют формированию его устойчивости и тем самым вторично усиливают страх перед ним. сенсорная и эмоциональ­ная гиперестезия: даже в младенческом возрасте дети отрица­тельно реагируют на яркие игрушки, страдают от громких зву­ков, прикосновений одежды. что чувство «неприятного» сопровождает все виды вос­приятия, придавая им болезненный, гиперпатический оттенок. Такова первичная искаженность эмоционального фона — тен­денция к иррадиации аффекта в направлении отрицательной эмо­циональной доминанты. Для детей-аутистов харак­терно перманентное состояние тревоги и страхов. не дает ребенку чувства безопасности. Одним из показателей недостаточности этого чувства

Дисгар-моническое развитие

Асинхрония или диспропорциональность

 

Основные требования, предъявляемые к контрольной работе.

1. В начале контрольной работы (на первой странице) должны быть приведены вопросы соответствующего варианта и условие задачи.

2. Выполнение задачи сопровождается формулами, развернутыми расчетами, пояснениями и выводами по каждому показателю отдельно, а по окончании расчетов в целом по инвестиционному проекту.

3. Все экономические показатели необходимо выразить в соответствующих единицах измерения. Значения показателей, выраженных в коэффициентах, рассчитываются с точностью до 0,01, а выраженных в процентах – до 0,1.

4. Контрольная работа оформляется с полями для заметок рецензента и исправлений. Страницы должны быть пронумерованы. На последней странице указываются: дата выполнения работы, подпись студента и приводится список литературы. На обложке пишутся: фамилия, имя, отчество студента; номер варианта, специальность, Ф.И.О. преподавателя.

5. Предоставить работу необходимо к установленному графиком учебного процесса сроку (до сдачи экзамена по дисциплине).

6. Студенты, не получившие зачет по контрольной работе, к экзамену по дисциплине не допускаются.

Задание 1. Теоретические вопросы для выполнения контрольной работы

В контрольную работу необходимо включить четыре теоретических вопроса (по 1 вопросу из каждого раздела). Номер вопроса соответствует последней цифре зачетной книжки студента.

РАЗДЕЛ 1: Записать формулы для расчета или показать порядок построения графика с указанием обозначений:

0) Расчет денежного потока от операционной деятельности

1) Формулы для расчёта ЧНД и ЧДД;

2) Формулы для расчёта ИНД и ИДД;

3) Расчёт ВНД;

4) Расчёт коэффициента дисконтирования и наращенной (будущей) стоимости;

5) Расчёт срока окупаемости инвестиций и инвестиционного проекта;

6) Формулы для расчёта бухгалтерской нормы прибыли;

7) Формула для расчета лизинговых платежей;

8) Пересечение Фишера: график и назначение;

9) Варианты расчёта ДСО инвестиционного проекта;

 

РАЗДЕЛ 2: Записать определения

0) Понятие ПФ.

1) Понятие инвестиционного проекта;

2) Общественная значимость проекта;

3) Эффективность инвестиционного проекта;

4) Финансовая реализуемость инвестиционного проекта;

5) Понятие ДПФ;

6) Понятие денежного потока инвестиционного проекта;

7) Капитальные вложения;

8) Приоритетный инвестиционный проект;

9) Методы государственного регулирования инвестиционной деятельности;

 

РАЗДЕЛ 3: Перечислить преимущества и недостатки

0) Преимущества и недостатки выпуска облигаций для финансирования ИП.

1) Преимущества и недостатки ЧДД;

2) Преимущества и недостатки ИДД;

3) Достоинства и недостатки ВНД;

4) Достоинства и недостатки ДСО;

5) Преимущества и недостатки выпуска акций для финансирования ИП.

6) Преимущества и недостатки кредита для финансирования ИП;

7) Преимущества и недостатки государственного и целевого финансирования ИП;

8)Преимущества и недостатки использования венчурного капитала для финансирования ИП;

9) Преимущества и недостатки использования лизинга для финансирования ИП;

 

РАЗДЕЛ 4: Перечислить и дать краткую характеристику

0) Притоки и оттоки от инвестиционной деятельности.

1) Признаки классификации инвестиционных проектов;

2) Слагаемые денежного потока;

3) Типы инвесторов;

4) Классификация инвестиций по объектам вложения;

5) Классификация инвестиций по участию инвестора в инвестиционном процессе;

6) Объекты инвестиционной деятельности;

7) Субъекты инвестиционной деятельности;

8) Притоки и оттоки от операционной деятельности;

9) Этапы инвестиционного процесса;