Понятийно-терминологический аппарат дисциплиныВВЕДЕНИЕ 3 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ МИКРОЭЛЕКТРОНИКИ 4 1.1. Исторический обзор 4 1.2. Полупроводниковые ИМС 9 1.3. Основные принципы интегральной технологии 13 1.4. Гибридные и совмещенные интегральные схемы 17 1.5. Степень интеграции 20 2. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ПОЛУПРОВОДНИКОВЫХ МАТЕРИАЛАХ 22 2.1. Собственные и примесные полупроводники 22 2.2. Контакт электронного и дырочного полупроводников (p-n переход) 29 3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПОЛУПРОВОДНИКОВЫХ ИМС. ТИПЫ СТРУКТУР ИМС 32 3.1. Основные этапы технологии ИМС 32 3.2. Выбор полупроводникового материала 32 3.3. Получение полупроводникового материала 33 3.4. Получение полупроводниковых пластин 36 3.5. Получение эпитаксиальных структур 38 3.6. Методы формирования элементов ИМС 39 3.7. Общая характеристика технологического процесса производства ИМС 41 3.8. Типы структур ИМС 43 3.9. Требования к кремниевым пластинам 56 3.10. Схема технологического процесса 57 3.11. Микроклимат и производственная гигиена 60 4. ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ ПЛАНАРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 64 4.1. Термическая диффузия примесей 64 4.2. Ионное легирование 69 4.3. Эпитаксия 74 4.4. Термическое окисление. Свойства пленки двуокиси кремния 77 4.5. Травление 79 4.6. Нанесение тонких пленок 84 4.7. Проводники соединений и контакты в полупроводниковых ИМС 91 4.8. Литография 95 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100 ПРИЛОЖЕНИЕ 102 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 104
Учебное издание
Новокрещенова Елена Павловна
ВВЕДЕНИЕ В МИКРОЭЛЕКТРОНИКУ
В авторской редакции
Подписано к изданию. 2012
Объем данных 2,95 Мб
ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет» 394026 Воронеж, Московский просп., 14
Лекция № 1 Тема: Общие сведения о комплексной реабилитации детей с сенсорными нарушениями План: 1. История становления комплексной реабилитации. 2. Понятийно-терминологический аппарат дисциплины. 3. Понятие о реабилитации. Статистика - По данным Минздравсоцразвития РФ · Проблемы со зрением есть у 30% жителей планеты · Практически у каждого второго россиянина какое-либо нарушение зрения · В мегаполисах какое-либо нарушение зрения - у 80% жителей · Число инвалидов по зрению в России - до 500 тыс. человек. в России сегодня около 1,3 миллиона детей и подростков страдают нарушением слуха, - ежегодно рождается полторы тысячи детей с врожденной тугоухостью. - в 2008 году в России зарегистрировано более 2400 детей с нарушением слуха, что связано с проведением аудиологического скрининга детей первого года жизни в рамках национального проекта «Здоровье». История становления комплексной реабилитации Проблема социализации людей с различными нарушениями существует очень давно. Н.Н. Малофеев, рассматривая процесс становления и развития системы специального образования, выделяет несколько этапов: 1. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости помощи инвалидам (с 8 по 12 вв.). 2. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможностей обучения глухих и слепых детей (XII в. н. э. – 70-80 г. XVIII в. н. э.). 3. От осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на обучение (70-80 г. XVIII в. н. э. - начало XX в. н. э.). 4. От обучения отдельных категорий детей к дифференцированной системе специального образования (начало XX в. н. э. – 70 г. XX в. н. э.). 5. От изоляции в обучении к интеграции лиц в отклонении в развитии (70 г. XX в. н. э. – наши дни). От сегрегации к интеграции. Понятийно-терминологический аппарат дисциплины Традиционные для советской системы образования термины сменились новыми, характеризующими современные тенденции гуманистической педагогики: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка. Некорректные термины, которые следует избегать: аномальные дети, дети с патологией, с дефектом развития, с отклонениями – дети с особыми образовательными потребностями. – термин предложен в конце 70-х английскими специалистами. За рубежом – вместо «инвалиды» используется термин – лица с ограниченной трудоспособностью. В педагогике говорят о детях с особыми образовательными потребностями. Либо дети с ограниченными возможностями (подразумевая участие в традиционном образовательном процессе). Лицо с ограниченными возможностями – лицо, имеющее физический или (и) психический недостаток, которые препятствуют освоению образовательных программ. Дефект, теперь недостаток – физическое или психическое нарушение, подтвержденное ПМПК в отношении ребенка или взрослого (МЭК). Социальная недостаточность – недостаток индивида, вытекающий из нарушения или ограничения жизнедеятельности, при котором человек может выполнять лишь ограниченно или не может выполнять роль, которая считается для него нормальной для этого индивида. Качество жизни – восприятие людьми своего положения в жизни в зависимости от культурных особенностей и системы ценностей и в связи с их целями, ожиданиями, стандартами и заботами. Существует несколько классификаций нарушений. Наиболее традиционной и используемой во всех социальных сферах является классификация по характеру нарушения. Выделяют 11 категорий: 1. глухие 2. слабослышащие 3. позднооглохшие 4. незрячие 5. слабовидящие 6. лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 7. лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы 8. лица с нарушением интеллекта 9. дети с ЗПР (по западноевропейской терминологии – лица с образовательными затруднениями) 10. лица с тяжелыми нарушениями речи 11. лица со сложными недостатками развития. Более обобщенная классификация, в которой сгруппированы выше перечисленные категории в соответствии с локализацией нарушения в определенной системе организма: · телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательные, хронические) · сенсорные нарушения (слух, зрение) · нарушения деятельности мозга (УО, нарушения движений, психические и речевые нарушения). Понятие «дети с сенсорными нарушениями» – это категория детей, имеющих врожденные или приобретенные нарушения периферических отделов и проводящих пyтей дистантных анализаторов: - Моносенсорные нарушения: · слабовидение, · слепота; · тугоухость, · глухота; - Бисенсорное нарушение · слепоглухота
|
