БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ. 1. Вивчення учнів досягає мети і дає результати за умови, коли воно відповідає таким педагогічним умовам:

Тестові завдання

1. Вивчення учнів досягає мети і дає результати за умови, коли воно відповідає таким педагогічним умовам:...

2. Виявити рівень вихованості учнів - це означає встановити...

3. Аналіз виховного заходу складається за такою схемою …

4. У діагностичний діяльності класного керівника можна виділити такі аспекти:

а) порівняння;

б) аналіз;

в) прогнозування;

г)...;

д) …;

е) …;

5. Яке визначення найбільш точне?

А. Педагогічна діагностика досліджує навчальний процес. У ході дослідження вивчаються передумови, умови та результати навчального процесу з метою його оптимізації або обгрунтування значення його результатів для суспільства.

Б. Педагогічна діагностика -це вивчення результативності навчально - виховного процесу в школі на основі змін у рівні вихованості учнів і зростанні педагогічної майстерності вчителя.

В. Під педагогічною діагностикою розуміють всі заходи щодо висвітлення проблем і процесів у галузі педагогіки по вимірюванню ефективності навчального процесу та успішності, по визначенню можливостей кожного в плані отримання освіти.

6. Подати визначення таких понять:

Спостереження - це...

Анкетування - це...

Соціометрія - це...

Тестування - це...

7. Кому належить вислів: "Сильним стає педагог, який уміє аналізувати свою працю"

а) Ушинський К.Д.;

б) Амонашвілі Ш.О.;

в) Сухомлинський В.О.;

г) Коменський Я.А.

8. Стандартизоване завдання (питання та задачі), за допомогою якого проводиться дослідження - це...

9. Комплексний метод наукового дослідження, який передбачає одночасне використання цілого ряду інших методів (спостереження, бесіда та ін.), точно враховує умови, дозволяє змінювати і багаторазово повторювати особливості його проведення - це...

10.Шкалування - це...

11.Метод довготривалого планомірного цілеспрямованого опису психічних особливостей, що проявляються в діяльності і поведінці школярів, на основі їх безпосереднього сприймання в навчально-виховному процесі та обов’язковою систематизацією отриманих даних і формуванням висновків - це...

а) експеримент;

б) анкетування;

в) спостереження;

г/ бесіда.

І2. Метод отримання психолого-педагогічної письмової інформації за допомогою складання у відповідності з певними правилами систем питань, кожний з яких логічно пов’язаний з метою дослідження - це...

а) аналіз продуктів діяльності;

б) тест;

в) інтерв’ю;

г) анкетування.

3.4.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ

(Самооцінка рівня сформованості педагогічних умінь здійснюється за п’ятибальною школою оцінювання, див. с. 29)

ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ

1. Вивчати та аналізувати психолого-педагогічну літературу, різні педагогічні концепції, підходи до процесу виховання, методів педагогічної діагностики.

2. Аналізувати індивідуальні та вікові особливості своїх вихованців.

3. Аналізувати педагогічні ситуації та умови, що їх спричиняють.

4. Користуватися методами дослідження індивідуальних та вікових особливостей вихованців.

5. Складати психолого-педагогічні характеристики учнів та учнівських колективів.

6. Аналізувати та оцінювати результати своєї діяльності.

ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ

1. Проектувати мету, головні завдання педагогічного дослідження.

2. Моделювати окремі методи діагностики учнівського колективу й особистості школяра.

3. Проектувати методи діагностики відповідно до мети виховання, індивідуальних та вікових особливостей учнів.

4. Моделювати виховні ситуації.

КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ

1. Планувати виховну роботу, добирати доцільні види діяльності.

2. Планувати систему перспективних ліній у розвитку колективу та окремої особистості.

3. Здійснювати індивідуальну програму виховання кожного учня.

4. Здійснювати програму розвитку учнівського колективу з урахуванням індивідуальних особливостей.

КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ

1. Встановлювати доброзичливі стосунки з учнями під час педагогічного дослідження.

2. Орієнтуватися у педагогічних ситуаціях, розрізняти й правильно аналізувати обставини, мету, причину окремих дій, вчинків і загалом поведінку своїх вихованців.

3. Навчати своїх вихованців пояснювати свою поведінку та інших людей, стимулювати в них інтерес до педагогічного дослідження.

ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ

1. Організовувати експериментальну роботу з учнями.

2. Використовувати у процесі дослідження педагогічних явищ різноманітні наукові методи.

3. Вчити учнів оволодівати методами діагностики та застосовувати їх з метою самовиховання, саморозвитку особистості.

3.4.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС

Засвоєння цієї теми пов’язане з розвитком таких рис майбутніх учителів, як цілеспрямованість, творче педагогічне мислення, критичність, винахідливість, уважність, спостережливість, дисциплінованість, відповідальність.

3.5. ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

Мета: сприяти формуванню у студентів умінь планувати виховну роботу класного керівника, організовувати планування життєдіяльності дитячого колективу, надавати педагогічну допомогу учням в організації колективних творчих справ.

Обладнання: зразки планів роботи класного керівника, карта-схема дій дитячого колективу, таблиця план-сітки, календар знаменних дат.

Ключові поняття: планування; план; структура плану; принципи планування; методика колективних творчих справ (КТС).

 

План заняття

І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття.

1. Вимоги до плану класного керівника. Джерела, принципи планування.

2. Технологія планування роботи класного керівника.

3. Функції етапів планування.

4. Види та структура планів.

5. Планування роботи з дитячим колективом.

ІІ. Виконання практичних завдань.

ІІІ. Розв’язування педагогічних задач.

Рекомендована література

1. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989.

2. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. Гл. 4.

3. Календар знаменних і пам'ятних дат (Підготовлено бібліографічним відділом Національної парламентської бібліотеки). - К., 2001.

4. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання: Навчальний посібник. - К.: Вища школа, 1997.

5. Кацинська Л.Л. Виховний процес в сучасній школі: Методичний посібник. - К.: ІЗМН, 1997.

6. Класний керівник у сучасній школі: Метод. посібник /В.М.Оржеховська, О.І.Пилипенко та ін. - К.: ІЗМН, 1996.

7. Коберник О.М. Планування й організація життєдіяльності молодших школярів //Початкова школа. - 1999. – №6. - С. 5-13.

8. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти //Інформаційний зб. Міністерства освіти України. - 1996. - № 13. - C. 2-16.

9. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции) //Педагогические cочинения: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 123-202.

10. Національна доктрина розвитку освіти України //Освіта. – 2002. – 24.06

11. Орієнтовний зміст виховання в національній школі: Методичні рекомендації /Кол. авт. за заг. ред. Є.І.Коваленко. - К.: ІЗМН, 1996.

12. Планирование воспитательной работы в классе: Метод. пособие /Под ред. Е.Н.Степанова. - М.: ТЦ"Сфера", 2001.

13. Сухомлинський В.О. Розмова з молодим директором //Вибр. твори: В 5 т. - К.: Радянська школа, 1976. - Т. 4. - С. 391-626.

14. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві //Вибр. твори: В 5 т. - К.: Радянська школа, 1976. - Т. 2. - С. 417-654.