Альтернативные системы обучения

Классно-урочная система в XX веке была подвергнута критике, в ходе ко­торой были высказаны многочисленные замечания, вскрывающие ее не­достатки. С целью усовершенствования этой системы во многих странах ставились разнообразные психологические и педагогические эксперимен­ты... Целью [их] были поиски путей «ослабления» искусственной, негиб­кой системы классно-урочного обучения для наиболее полной реализации принципа индивидуализации учебно-воспитательной работы. Этот прин­цип предполагает необходимость дифференциации учебно-воспитатель­ной работы с учетом способностей учащихся, темпа их учебы, а также со­держания обучения.

 

Из истории развития форм организации обучения

1) В начале XX века, приступая к реформе народных школ в Мангейме, Й. Зиккингер положил в основу следующий тезис: возраст учащихся не всегда совпадает с их умственным развитием.

Исходя из этого, Зиккингер создал четыре ряда классов:

• основные классы — для детей, имеющих средние способности;

• классы — для учащихся малоспособных, которые «обычно не
кончают школу»;

• вспомогательные классы — для умственно отсталых детей;

• классы иностранных языков, или «переходные» классы, — для
наиболее способных учащихся, которые могут продолжать
учебу в средних учебных заведениях.

В эти «ряды классов» учащиеся направлялись на основе результатов пси­хометрических обследований с учетом характеристик, данных учителями. Продолжи­тельность учебы в каждом «ряду» была различной: в основных классах — 8 лет, в классах и вспомогательных классах — 4 года, в переходных — 6. Зиккингер полагал, что учащиеся смогут переходить из одной после­довательности классов в другую, но на практике это оказалось невы­полнимым из-за значительных программных различий.

В настоящее время Мангеймская система подвергается критике. Один из ее недостатков состоит в том, что она основана на ошибочном представлении о решающем влиянии биопсихологических факторов на конечные результаты развития учащихся. Поэтому концепция «педагогического отбора», предполага­ющая индивидуализацию обучения, превратилась в орудие классо­вой селекции.

2) Виннетка-план. По мнению многих педагогов, несоответствие темпа обучения возмож­ностям отдельных учащихся - один из важнейших недостатков классно-урочной системы. Особенно подчеркивалось и подчеркивается, что скорость коллективного обучения, как правило, рассчитанная на сред-­
них учащихся, для одних слишком низкая, а для других — слишком высокая. С целью изменения такого положения дел пред­принимались попытки модифицировать традиционную классно-урочную систему и даже создать абсолютно новые системы.

Принцип индивидуализации темпа работы учащихся за счет введении в учебный план обязательных индивидуальных занятий в начале на­шего столетия использовался, в частности, в школах местечка Уиннет-ки (штат Мичиган), отсюда и название Виннетка-план. Автор этого плана К. Уошборн пытался одновременно индивидуализировать и темп, и содержание обучения. Для этого он поделил время обучения на две части: до обеда и после обеда. До обеда все дети изучали один и тот же материал, причем каждый из них занимался индивидуально, в оптимальном для себя темпе. После обеда дети работали в группах, занимаясь решением разнообразных задач теоретического и практи­ческого характера.

3) На подобных принципах основывался и другой американский план, возникший в тот же период, а именно Батавия-план (автор — школь­ный инспектор Дж. Кеннеди из г. Батавия, штат Нью-Йорк). Автор плана­
рекомендовал, чтобы каждый учитель половину своего рабочего вре­мени в школе посвящал проведению урока, а половину — занятиям с отдельными учащимися. Он считал, что такое сочетание коллективно­го обучения с индивидуальным позволит обеспечить учащихся помо­щью, благодаря которой они смогут легче преодолеть различные труд­ности в учебе.

4)Более радикальной попыткой реорганизации группового обучения
стал Дальтон-план (автор — Е. Паркхерст, г. Дальтон, штат Масса­
чусетс). Дальтон-план порывал с традиционной организацией
обучения и заменял ее новой, смысл которой состоял в том, чтобы ликви-­
дировать перевес преподавания в пользу учебы учащихся, чтобы из человека, подавляющего самостоятельность работы детей в школе, учитель превратился в тактичного организатора этой работы.

С этой целью в начале учебного года учитель знакомил каждого уча­щегося с годовым планом работы, который включал учебные задания по отдельным предметам, распределенные по месяцам. Учащиеся пись­менно обязывались выполнить установленные для них задания и ра­ботали над их выполнением в отдельных кабинетах (лабораториях), где можно пользоваться всеми необходимыми учебными пособиями и по­лучать консультации учителя-специалиста по данному предмету. Так как Дальтон-план не предусматривал строгого расписания занятий, учащиеся могли свободно выбирать те задания, которые в данный мо­мент им подходили в большей степени, и работать над ними в опти­мальном для себя темпе и произвольными методами.

5) Суть плана Трампа как системы организационных форм обучения сво­дится к тому, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обуче­ние с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении со­четаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуаль­ными занятиями. Лекции с использованием современных технических средств для больших групп (100-150 человек) читают высококвалифици­рованные преподаватели, профессора. В малых группах (10-15 человек) обсуждаются материалы лекции, проводятся дискуссии. Занятия здесь ведут либо рядовой учитель, либо лучший ученик группы. Индивидуаль­ная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянен.