Пути совершенствования обучения диалогической речи в средней школеДиалог – это цепь реплик или серия взаимосвязанных в языковом и смысловом планах высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях непосредственного общения двух или нескольких собеседников. Для обучения ДР в средней школе можно рекомендовать следующие виды диалога: 1. Диалог – обмен фактической информацией. Обмен может идти в виде одностороннего расспроса и сообщения информации; а может быть взаимно информирующего типа. 2. Диалог-планирование совместных действий. 3. Диалог – обмен мнениями, впечатлениями при совпадении взглядов, мнений впечатлений и при их расхождении. Приемы обучения диалогической речи: Дедуктивный подход основывается на работе с целым диалогом-образцом, который является структурно-интонационным эталоном для копирования. Второй подход – индуктивный предполагает путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному ведению диалога на основе учебно-речевой ситуации. Этот подход приобретает все больше сторонников, ибо формирует умения и навыки диалогической речи в процессе общения, основывается на механизмах аналогии, учит самостоятельно планировать речевые действия. Схема работы с диалогом-образцом: 1. Прослушивание и контроль понимания содержания (вопросы, частичный перевод), 2. Повторение реплик диалога за образцом для отработки правильного произношения и интонации. 3. Чтение учащимися диалога по ролям. 4. Заучивание реплик Д-образца, 5. Воспроизведение Д-образца, 6. Замена компонентов реплик/целых реплик. 7. Самостоятельное расширение реплик в Д., 8. Составление своих Д по аналогии с Д-образцом. Схема действий учителя при пошаговом обучении ДР: 1. Обучение отдельным репликам: просьба, приветствие, приглашение, благодарность, предложение. Следует дать образцы реплик и задание определить, что они выражают. 2. Соотнесение реплик и их функций. 3. Формирование навыков соотносить отдельные реплики друг с другом: вопрос – ответ; утверждение – переспрос; приглашение – отказ…. 4. Диалог без высказываний: даны функции и набор разрозненных реплик. 5. Работа с ситуациями: придумать на родном или иностранном языке ситуации, в которых данная реплика может быть использована (ситуации не повторять); 6. Составление основных типов диалогов: односторонний/двусторонний диалог расспрос; диалог-обмен мнениями по поводу прочитанного, увиденного, услышанного; 7. Формир-ие умения вести развернутый диалог; 8. Самостоятельное составление диалога учащимися. Речевая деятельность моделируется в учебном процессе с помощью учебно-речевых ситуаций (УРС). УРС – это специально созданные на уроке условия, моделирующие фрагмент реального общения. Обязательными компонентами учебно-речевой ситуации являются коммуникативная цель или намерение, взаимоотношения собеседников, время и место их беседы. Именно эти компоненты являются необходимыми и достаточными для того, чтобы правильно осуществить речевое действие в соответствии с намеченной коммуникативной задачей. В качестве приемов контроля следует использовать переспрос, уточнение, повторение правильного варианта. Приемы контроля: переспрос, уточнение, повторение правильного варианта
|
