умственном воспитании детей

Работу по трудовому воспитанию организуем с учетом физического состояния детей (часто нарушена координация движений, их объем, снижена мышечная сила, трудность в тонких дифференцированных движениях).

Речь необходимо включать в каждое трудовое действие. Наращивается словарный запас детей, совершенствуется умение строить предложение. Весь ход трудового процесса оречевляется.

Особенно эффективно в устранении заикания по методике Н.А. Чевелевой. Лепка, рисование, конструирование могут быть использованы в коррекционных целях для активного устранения заикания через оречевление своих действий (сопровождающая речь, завершающая, предваряющая и самостоятельная).

На занятиях по ручному труду имеет место решение задачи развития сенсорного восприятия и развития речи детей с ТНР. Внимание детей обращается на свойства и качества материалов, с которыми они работают (качества бумаги, ее толщина, цвет, свойства картона и их сравнение). Используя бросовый материал кроме трудовых навыков дети знакомятся с его свойствами (формой, цветом, величиной). Природный материал формирует представления о цвете, качестве поверхности, свойствах, предназначениях и т.д. (ягоды шиповника, рябины, шишки, листья, мох, их свойства и качества).

Дети знакомятся со свойствами и качествами атрибутов трудовой деятельности: клей, кисть, ножницы.

Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами земли (сухая, влажная, впитывает воду), изучают свойства глины, сравнивают ее с песком.

Изучая сезонные изменения в природе, дети устанавливают, что уносить желтые сухие листья легче, чем зеленые.

При уборке: влажной тряпочкой нужно протирать неполированные поверхности.

Кроме того, наращивается пассивный и активный словарь детей, формируются коммуникативные умения.

В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т.д. Ребенок не только может обходиться без взрослых, но у него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.

В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. Дети сравнивают, сопоставляют (стремятся самостоятельно найти ответы на многочисленные «почему?»). У них развивается любознательность, познавательные интересы.

Уже с 1-го года обучения можно создавать проблемные ситуации, связанные с фиксацией значения того или иного предмета (ложка, чашка; показываем совок и как им пользоваться, а через некоторое время просим насыпать песок в ведерко, а совка нет, т.е. фиксируем внимание на значимости предмета, как предмета орудия). Эти виды заданий формируют поисковую деятельность, поиск решения ситуации.

В трудовую деятельность включаются элементы для развития мышления (наглядно-действенного, практического), которое связано с овладением орудийными действиями.

Развитию мышления способствует постоянное использование приемов сравнения, анализа и синтеза.

Уже на 3-ем году жизни ориентируем ребенка на проблемную ситуацию и предлагаем рассказать, как он это будет делать (формирует элементы образного мышления). Можно использовать фиксирующую речь: «Это мяч. Его нужно достать. Беру палку. Достаю мяч. Достал мяч». Формируется умение мыслить словесно, устанавливать последовательность действий.

Таким образом, трудовое воспитание оказывает влияние на развитие всех психических процессов, на речевые функции и на становление личности ребенка дошкольного возраста.