МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИГР И ЗАНЯТИЙ. В младшей группе надо вводить дидактические игры, которые можно проводить за столом

В младшей группе надо вводить дидактические игры, которые можно проводить за столом. Например, игра на уточнение цвета, размера предполагает более сложные по форме и величине матрешки, бочонки, пирамиды, вкладные чашки и другие разборные и вкладные игруш^ки. Для развития умения составлять по частям целое дают складные кубики и разрезные картинки. В играх с лото, парными картинками перед детьми ставится задача сравнить, различить, подобрать предметы по определенному назначению (например, к тому или другому стишку подобрать картинку, или, наоборот, к картинке, изображающей предмет или животное, подобрать стишок и т. д.). Некоторые игры проводятся без специальных пособий, например на развитие слухового восприятия: «Кто как кричит», «Что выбрал Петрушка?», «Звуковые загадки» и др.

Такие природные материалы, как песок, вода, цветы, камешки, шишки, тоже могут использоваться на занятиях как дидактические материалы. Например, можно предложить детям подобрать отдельно листья с дерева дуба и отдельно - листья с березы, а песок можно насыпать в ведерки разного размера. Те умения, которые дети получают во время дидактических игр, можно закреплять при повседневном общении с детьми на прогулке, в быту и т. д. Когда дети уже целенаправленно пользуются дидактическими пособиями в соответствии с задачами, поставленными игрой, их передают детям для самостоятельной деятельности.

Развитию движений детей способствуют игры с разнообразными игрушками и пособиями, с крупными предметами - обручами, мячами, тележками, велосипедами и др. Для развития мелких движений и сенсорики потребуются пирамиды, разборные игрушки, волчки; для развития речи - картинки, книжки-картинки, набор игрушечных животных, птиц. Для сюжетно-ролевой, подражательной игры подходят куклы с различными принадлежностями (посудой, мебелью, одеждой) и др.

Набор игрушек и пособий следует периодически обновлять. Это нужно для повышения интереса детей и разнообразия их деятельности. Игрушки располагают в разных местах комнаты, чтобы дети не собирались в большие группы и не мешали друг другу. Каждый вид игрушек и пособий нужно хранить в определенном месте: крупный строительный материал - на полках, в ящиках, мячи - в сетках, кукольную посуду - в детском шкафу, крупные игрушки для движений - в специально выделенном углу комнаты и т. д. Кроме того, игрушки и пособия следует разместить так, чтобы создать детям больше

удобств в их использовании. Порядок игрушек в комнате поможет ребенку лучше ориентироваться в наглядном материале, приучит его быть аккуратным, обогатит его самостоятельную деятельность.

Для полноценного развития и обогащения деятельности малышам нужны разнообразные впечатления, лучше всего это происходит на прогулке. Явления природы, различный природный материал (песок, вода, снег и др.), птицы, домашние животные, жизнь улицы (транспорт, люди) усиливают зрительное и слуховое восприятие, формируют представления об окружающем мире, разнообразят предметную деятельность.

Подвижную игру с детьми следует проводить 2-3 раза, но, если им нравятся содержание игры, характер движений, игру можно проводить и чаще. Следует также учитывать, что однообразие, монотонность игр утомляют детей, нужна смена движений - переход от спокойных к более оживленным; но и сам переход не стоит делать с этими детьми слишком быстро. В процессе игры взрослому необходимо следить за взаимоотношениями детей, за выполнением правил и здоровьем детей. Самочувствие малышей имеет большое значение, от этого зависят продолжительность игры, сложность ее проведения и прочие характеристики.

Руководя играми детей 3-4 лет, воспитатели наглядно показывают, как развить общий игровой сюжет и правильно построить взаимоотношения со сверстниками. Важно, чтобы требование к ребенку ограничить свои желания, т. к. у сверстников тоже есть желания, не встретило отрицательной реакции. Если это требование выполняется под давлением воспитателя, преобладает его авторитет в играх, оно не принесет ребенку удовлетворения и не будет способствовать добрым отношениям между детьми. Положительная оценка взрослых поможет ребенку лучше понять сверстника и облегчит проблему в обмене игрушками, предметами, подготовит детей к правильному разрешению конфликтов в группах. Обычно дети этого возраста в конфликтных ситуациях договариваются и уступают друг другу, согласовывают свои действия, учатся оказывать взаимопомощь, во всех сферах деятельности добиваются общего результата.

Руководство играми направлено на то, чтобы сформировать нравственные качества детей, обеспечить установление справедливых, дружеских отношений между играющими. С детьми этого возраста педагоги могут использовать приемы косвенного влияния на игру или включаться в игровой коллектив в «рядовой» роли, помогая детям правильно провести «сговор» на игру, обогатить сюжет, установить нормальные взаимоотношения. Многие исследования педагогов показывают, что дети 3-4 лет не понимают значения взаимопомощи, не замечают, кто в ней нуждается. Поэтому, развивая в детях самостоятельность, необходимо, с одной стороны, обучать их способам оказания помощи сверстникам, с другой - создать в группе играющих атмосферу доброжелательности, внимания друг к другу, научить детей быть наблюдательными, понимать состояние другого, для детей 3-4 лет характерны эмоциональная отзывчивость и попытки помочь проявляются в утешении огорченного, обиженного. Когда ребенок плачет, другим детям легко понять его состояние, поэтому они стараются погладить, обнять ребенка.